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浅谈小学数学估算教学策略 　　【摘要】随着全日制义务教育数学课程标准(实验稿)中“简化笔算,加强心算,增加估算”的提出,估算能力的培养已成为小学数学教学中令人关注的热点。同时为什么估算?怎样教学估算方法?如何评价估算结果?笔者认为教师应把估算融入到生活大课堂中去,着眼于培估算意识的培养,着手于估算方法的探究,着力于估算习惯的养成。脱离了生活,一味谈估算的技巧性训练,为估算而估算只能让教者累,学者困。 　　【关键词】生活情境;估算意识;估算方法和策略;估算评价 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)06-0063-03 　　 　　《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算,并能解释估算的过程”。这与以往的小学数学教学注重学生笔算、口算能力的培养,对估算的要求较低形成了强烈的反差,也引起了广大教师的高度重视。估算作为一种新课程提出的新尝试,大家是否一帆风顺呢?笔者在教学中有以下几点困惑: 　　困惑一: 什么是估算?为什么估算? 　　针对估算的教学效果,我和其他几位教师引用了瑞安市小学二年级(上册)学力评价数学试卷的一道填空题做了调查。题目为:妈妈带了100元,买了一个书包58元,一个文具盒13元,妈妈大约用去()元,还剩()元。根据调查反馈:瑞安市汀田一小二年级100份测试题学生填写70、30的仅为40%,汀田三小二年级80份测题填写70、30的仅为36.5%,汀田四小二年级的90份测题填写70、30的仅为46.2%。很多学生填写的都是71和29。我问了30个填写70、30的同学(汀田四小二年级段)的思考过程,结果只有13个能较好的说出估算的过程,其他的同学则是算出答案后四舍五入。 　　困惑二:怎么教学估算方法? 　　新课程开展以来,笔者浏览网站的各大论坛上总看到为数不少讨论贴是关于“为如何教学估算方法”。其中讨论最多的有如:是否应该教给学生“四舍五入”的估算技巧?81大约82可以吗?75大约70还是80? 879大约880,900还是1000?121×3≈?是教学生估成整百数计算还是整十数计算? 　　困惑三:如何评价估算结果? 　　如果说估算方法是多样的,估算结果是开放的,那么在教学时教师该怎样处理估算结果的评价呢?要开放还是唯一?是课堂上鼓励开放,而测试评卷却还是只追求一个或几个标准答案吗?典型的有网络上广流传颇受争议的案例:某区小学毕业考试数学试卷中有这样的一道填空试题:“同学们做早操,每行22人,排成28行,这些同学大约有()人。”评分标准规定只有560人、600人、660人中的一个才能得分,其它答案都不得分。某位教师调查了该区735份试卷,并对估算答案进行了分类:第一类,560人、600人、660人;第二类,616人;第三类,答案在560到660之内(不包括560和660),如565、570、580、610、659等;第四类,大于660或小于560,如559、661等。案例所反映的矛盾,相信每一位执教新课程的老师都是深有体会。 　　经过一段时间的教学实践和思考沉淀,笔者认为可以从估算意识、估算策略、估算评价这几个方面入手: 　　1 触摸生活,着眼于估算意识的培养 　　在日常生活中,人们往往离不开估算如:从家到学校大约有多少米,要走上几分钟,大约几时起床从家里出发才保证不会迟到;一分钟大约能写几个字,完成作业大约需要几分钟,从而合理安排课余生活;父亲一次捕捞螃蟹大约多少斤,几元一斤,除去开支,大约有多少收入等,大到建功立业,小至生活细节。在调查测试过程中,学生呈现了各种各样的答案。我们先不考虑答案的正确性,从估算的角度分析,很明显大多学生没有很好的估算意识,他们不是为了快捷方便而估算,纯粹是为了估算而估算。如何培养学生的估算意识呢? 　　1.1 提高认识,重视估算。只有老师充分认识到估算在实际生活中的应用价值,才能把学习估算的必要性迫切地传递给学生,让学生想学乐学。在平时的教学过程当中,教师可以创设生动的生活情境来突出估算优势,也可以利用课堂生成,随时随地渗透估算,让学生感受到生活处处有估算,让学生自动产生学习估算的需要。如在学习一年级下册“数豆子”时请一名学生上讲台抓一把豆子让大家估一估。没料到他把粉笔盒推倒了,老师灵机一动让学生估计地上大约有多少个粉笔头。既可以缓解该生紧张情绪,又可以为学生提供即时生成的估算素材。 　　1.2 联系生活,选择素材。教师可结合生活中具体的例子多让学生估一估,理解一些相关词汇如“大约”等的含义,关注生活细节。如三年级上册教学“估算乘法”,在这个冬季渔作繁忙时期,笔者收集一位家长捕捞“虾蛄”数量及收入的数据为例题