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浅谈小学数学口头作业设计策略 　　《中央教改决定》精神中明确指出：“作业内容布置要根据课程标准和教材要求，设计富有针对性、有弹性的作业，以适应不同程度的学生。作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等。不布置大量机械重复的作业，严格控制每日课外书面作业总量；小学低年级原则上不布置书面家庭作业。”从中可以看出，口头作业也很重要，在某些情况下，口头作业甚至比书面作业更为重要。但在日常教学中，口头作业并没有发挥良好的效果。 　　现状一：使用流于形式 　　在日常教学中，口头作业经常会有“早夭”现象。教师布置口头作业时经常会有头无尾，轰轰烈烈布置，简简单单收场，舍不得用课堂时间对口头作业进行检查。学生接到任务，总认为书面作业是硬性任务，看得见、摸得着，必须完成；而口头作业不一定会检查，可做可不做，属软性任务。 　　现状二：设计缺乏趣味 　　平时，教师对口头作业的设计更偏向于对课时内容的巩固和练习上，如数一数（从1数到100，从100数到1，一个个或两个两个数）、背一背（长方形的周长计算方法，面积计算方法）等等。学生对如此形式的口头作业缺乏兴趣，对不含有趣味性的口头作业只感觉是任务，没有主动完成的主观意愿。这样索然无味的口头作业，更导致了口头作业的“早夭”。 　　现状三：监管缺少措施 　　由于口头作业难以用书面来表达出来，因此，教师对口头作业难以检查，不能像书面作业一样作评价。且在数学学习上，教师也没有对学生的口头作业、口头表达能力作明确要求，制定监管措施，导致教师更懒于对口头作业的布置与检查，从而丢失口头作业的良好作用。 　　基于以上几点，我结合自己在数学教学中如何让学生在轻松、愉快的口头作业中学习数学知识，提升数学能力，真正做到减负不减质，谈一谈小学数学口头作业设计的策略。 　　一、化枯燥为有趣 　　布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生形象思维为主的心理特点，让作业变得生动、有趣。 　　1.绘画式作业 　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合数学教学内容特点和学生实际，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固和应用所学的知识。如学习了第一册教材中“认识物体和图形”这一课后，我让学生根据所学的图形设计一些美丽的图案，用图形来设计自己的小房间，并涂上喜欢的颜色。如教学“轴对称图形”后，我要求学生绘制生活中常见的轴对称物体，并比一比，看谁画得美观。学生绘出了各种树叶、昆虫、装饰图案等，在绘画过程中，既体验到了数学之美，又提高了学习兴趣。 　　2.游戏式作业 　　形式活泼，富有趣味，并将所学的知识蕴涵其中的游戏作业非常受学生的欢迎。如学习“两位数加减一位数、加减两位数的退位加减法”后，为了巩固知识点，我把计算作业设计成有趣的猜数游戏。如14+9=23，可以这样猜：我比14大9，我是谁？还可以继续变换成：我比23小9，我再加上14就是23，我还差9就是23……一种算式便有好多种方法来变换。每天我都让学生回到家里出几道这样的算题，第二天到学校后考考同桌。这样的猜数游戏不但提高了学生的兴趣，而且连思维能力稍差的学生，计算能力也得到了提高。除了猜数，还可以进行猜年龄及猜吃的、玩的、用的东西，这里看起来很简单，其实有很多数学知识。这种猜数内容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴间进行。又如，在教学倍数、因数后，我要求学生和家长准备20 根小棒，两人间次拿小棒，每次只能拿1～3 根，拿到最后一根的人是胜者，玩10 次，记录自己获胜的次数。第二天上课汇报，我适时地激发学生探索必胜的策略，并揭示20 是4 和5 的倍数，依据这两个特征分别研究先拿和后拿的必胜策略，然后再和家长进行游戏。这样，在活动中不仅巩固了倍数、因数的知识，同时也渗透了策略思想。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验到知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感到数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。 　　3.情境式作业 　　情境就是为了达到学习目的，激发学生学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动：回家后和爸爸妈妈一起上超市购物，算一算50元钱可以买什么？20元钱买一个文具盒够吗？你最喜欢买什么东西？今天我们一共花了多少钱？又如，认识了“厘米和米