浅谈小学数学学习中反审体验.docVIP

浅谈小学数学学习中反审体验 　　 【摘要】 每一名学生都有丰富的知识体验和生活经验的积累，在对一个问题的解决过程中，每一名学生都会运用各自的思维方式和解决问题的策略. 学生的学习是需要体验的，也是能体验的. 然而课堂上学生往往缺少一种审视自己的“学”的意识，而这种审视意识对小学生的数学学习和自主发展显得更为重要. “反审”具有连接整个教学过程各环节，承上启下和调节深化的功能，是教学的主要手段和方式之一. “反审体验”贯穿并产生于课堂教学的全过程，是教学的主要目标，即让学生在学的过程中获得有个性的体验. 　　 【关键词】 反审 体验 生命活力 　　 　　 一个充满生命活力的课堂的展开，是许多灵动生命体不断反审体验的动态过程. 教师应有效引领学生，注重为他们搭建体验的平台，用反审的观念营造真实、开放的课堂氛围，让学生在反审的体验过程中，获得成功的体验. 反审体验的教学观点是“学生能体验反审，体验是能成功的，反审是有益的”，在课堂教学实施过程中时时“先试后导，体验中反审”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现反审持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村”的精彩画面. 在新课程教学实践中，本人常常对于教学过程中的事件进行反思和总结，我认为小学数学学习中“反审体验”学习形式主要有以下几方面： 　　 　　 一、做中反审 　　 　　 “做中反审”是“反审体验”教学的手段和方式之一，就是让学生自己思考“怎么做”、“做什么”，反审自己的“做”，而不是让学生接受教师思考好的、现成的结论. 例如：本人在教学人教版六年级上册《圆的认识》一课时，先让学生利用身边圆形的物体画圆，并通过剪圆、摸圆、折圆等一系列环节，充分认识圆的各部分的名称及特征，然后让学生在用圆规画圆中进一步认识圆. 　　 教学片断： 　　 师：怎样能既准确又方便地画出一个圆呢？ 　　 生：（异口同声）用圆规. 　　 师：观察圆规，想一想聪明的人民为什么这样设计？ 　　 生１：圆规中有一个脚是一根尖尖的针，我认为这个是用来固定圆心的. 　　 生２：还有一个脚是铅笔，我们如果旋转一圈就可以画出一个圆. 　　 生３：上面还有一个柄，我想手应该放在这个位置. 　　 …… 　　 师：试试看吧. 　　 （学生进行尝试，然后我让一名学生到实物投影仪上演示，该学生画的曲线不能连接，然后开展了讨论） 　　 生１：他画的时候指针动了，圆心没有固定. 　　 生２：他手拿在两只脚上，这样手用力时可能改变了半径的长度，半径是不能变的. 　　 生３：我自己画的时候手微微向装有铅笔的一头倾斜，这样方便. 　　 师：真是个不错的方法. 　　 …… 　　 师：现在知道了怎么画，想不想再试试？ 　　 经过学生的讨论，加以教师的适时指导，学生审视自己和别人的学习，在得出正确的画圆的方法后，学生早已按捺不住，画了一个又一个，而且画得一个比一个好. 前一次的活动有可能产生的新问题或是前一问题有未能解决好的方面，学生能在不断的操作中不断反审，重新思考产生这些问题的根源，重新思考知识的含义，从而找到解决问题的途径并加以改进.“做中反审”可以有效地激发学生求知的欲望，并及时巩固对知识的再认识. 　　 　　 二、错误中反审 　　 　　 当学生在学习过程中出现错误时，教师该怎么组织教学呢？一种观点：教师指出错误原因，学生照着教师的方法做；另一种：引导学生自己去发现错误，去分析错误原因，根据教材提供的方法解决问题，同时适当组织一些交流活动；还有一种是：让学生体验错误，立足学习起点，教师与学生一起开展讨论，进行反审学习. 这种观点最能体现“反审体验”的教学思想. 本人在教学《除数是小数的除法》一课中有这样一个教学事件. 　　 在经过两次失败的教学后，我及时对教学过程进行了反审，再次施教时对其中一个环节进行了这样的尝试：出示例题：一块长方形布，面积为７．６５平方米，长８．５米，宽是多少？学生得出：７．６５ ÷ ８．５ ，我让学生先 　　 　　独立试一试，板演的学生同样出现了 的情况. 　　 　　这次，我微笑着看着他们没有下结论，一会儿有同学站起来说：“陈老师，我验算过了，商不是０．０９. ”其他同学也纷纷表示商错了. “为什么呢？”学生们面面相觑答不上来，我引导他们“能不能利用学过的运算定律和方法来解决这个问题？”开展了小组间合作交流. 一会儿有同学站起来说：“我们先用整数部分的数去除被除数，不够就商０，然后用７６个 去除８５个 ，还是不够，再商０，最后结果还是０．０９，我们不明白是哪里错了.”“陈老师，我发现了. ”我点点头请他回答，“８．５表示８５个 ，应该先用７６个 去除，０要商在十分位上. ”“是吗？大家认同吗？