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浅谈小学数学教学中假设猜想法 　　【摘要】数学来源于现实生活，服务于现实世界。小学生学习数学是以经验为基础并不断与自身数学认知结构相融合的发展过程，教师应抓住学生这一特点，鼓励学生大胆假设、猜想，充分调动学生已有的经验，自觉地沟通数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件，灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径，从而使学生对学习数学感兴趣。 　　【关键词】假设；猜想 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0283-02 　　一、假设法 　　是根据题目中的已知条件或结论作出某种假设，把复杂的问题转化为简单的问题，然后再进行推算，以求出原题的答案。假设法是一种常用的重要的数学思想方法。就以下几种题型，用假设法常会使??题应刃而解。 　　（一）鸡兔同笼问题 　　例1：王妈妈家养了鸡和兔，数数头16只，算算脚44只。鸡、兔各有几只？ 　　解析：鸡和兔共有16只，假设全部是兔，则共有脚16×4=64（只），实际只有44只脚，多了64-44=20（只）脚。因为把所有的鸡看成了兔，每只兔比每只鸡多4-2=2（只）脚，20÷2=10（只），所以是把10只鸡看成了兔。故鸡有10只，兔子有16-10=6（只）。还可以假设全部是鸡，则共有脚16×2=32（只），实际有44只脚，少了44-32=12（只）脚，因为把所有的兔看成了鸡，每只鸡比每只兔少4-2=2（只）脚，12÷2=6（只），所以是把6只兔子看成了鸡，同样得到兔子有6只，鸡有16-6=10（只）。 　　（二）图形问题 　　例2：一个圆锥的体积是一个圆柱的体积的25%，已知圆锥和圆柱的底面直径均为20厘米，圆柱的高为16厘米，求圆锥的高。 　　解析：一般先求出圆锥的体积，再求圆锥的高，这里先假设圆锥的体积和圆柱的体积相等，则圆锥的高应为16×3=48（厘米），而圆锥的体积是圆柱体积的25%，所以圆锥的高为48×25%=12（厘米）。 　　（三）平均数问题 　　例3：一名登山爱好者以每小时1千米的速度上山，再以每小时1.5千米的速度下山，他上山和下山的平均速度是多少？ 　　解析：求上山和下山的平均速度，要用“上、下山的总路程÷上、下山的总时间”。题目中没有给出上山的路程，也就不能求出上山与下山的时间，不妨假设上山的路程为3千米，那么上山的时间就是3÷1=3（小时）；下山与上山的路程相同也是3千米，下山的时间就是3÷1.5=2（小时），所以上山和下山的平均速度为（3+3）÷（3+2）=1.2（千米/小时）。 　　（四）经济问题 　　例4：庆祝六?一儿童节，陈老师到文具商店买笔盒，送给同学们，买两种笔盒共550个，其中甲种笔盒每个7元，乙种笔盒每个4元，并且陈老师买这两种笔盒所用的钱数相等，陈老师买甲、乙两种笔盒各多少个？ 　　解析：由“买这两种钢笔所用的钱数相等”，可以假设陈老师先用28元（取7和4的最小公倍数）买甲种钢笔28÷7=4（个），再用同样的钱买乙种钢笔28÷4=7（个），甲种钢笔和乙种钢笔共有4+7=11（个）。把550支笔按每组11个分组，并使每组都有甲种钢笔4个、乙种钢笔7个，那么共有550÷11=50（组），所以甲种钢笔有50×7=350（个），乙种钢笔有50×4=200（个）。 　　（五）工程问题 　　例5：生产25000件玩具，原计划50天完成，工作10天后改进了技术，工作效率为原来的4倍，这批零件可提前几天完成？ 　　解析：按一般方法列式计算，工作10天后还剩下25000-5000=20000（件），可提前50-10-10=30（天）完成。如果用假设法思考，这道题目解法就很简单。设原计划每天的工作效率为“1”，可得：先工作10天的工作量为10，工作10天后剩余的工作量为50-10，改进技术后每天的工作量为4，根据以上假设，这道题目可以列简单的式子：50-（50-10）÷4-10=30（天）。 　　二、猜想法 　　是一种创造性思维活动，是思维的灵活性、深刻性、批判性、开阔性等的有机结合，它可导出新颖独特的思维成果。著名的数学家波利亚说：“数学既要教证明，又要教猜想。”教师将猜想引入数学教学之中，引导学生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想，鼓励学生思考，让学生自由想象，将有助于学生开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进能力的提高，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。 　　（一）通过猜想，培养思维的独创性 　　思维的独创性，是一种思维品质相互渗透、相互作用、高度协调的高级思维品质。教学过程是教师和学生之间互相传输信息的过程，因而在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励他们“独具匠心”，激发他们找出更好的方法。 　　例6：计算10+98+998+9998