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浅谈对一节好小学语文课认识 　　摘 要：本篇论文主要从四个方面阐述了对一节好的小学语文课的认识。其中包括：一是对导入设计的阐述；二是层层深入的阅读教学设计的落实；三是写作的训练开展的策略；四是拓展阅读的一点心得。 　　关键词：导入设计；阅读教学；写的训练；拓展阅读 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0110-02 　　一堂好的小学语文课应该是怎样的呢？也许仁者见仁，智者见智：有的老师认为，只要学生积极参与，有所收获就是一节好的语文课；有的老师认为，只要一节课听起来十分舒服，孩子们在听、说、读、写方面各有进步就是一节好的语文课。我们不否定这些说法，但这些观点未免有些片面、笼统。一节好的语文课，一节成功的语文课到底应该是怎样的？笔者从以下四方面来具体谈谈自己的认识。 　　一、好的导入设计 　　（一） 回忆式导入 　　该方式可以让学生对上一节课的内容进行有效地回顾，使学生顺利地进入下一节课的学习。在《生命 生命》的第二课时开始，教师可以使用，“通过上节课的学习，课文写了几件事呢？”这样的导语设计使孩子们轻松地回忆起上节课的内容。课文讲了三件事，第一件事讲的是求生的飞蛾，第二件事讲的是生长的瓜苗，第三件事讲的是律动的心跳，在这样的回顾中，孩子们自然地开始了新课的学习。在人教版四年级下册一单元复习课的导入中，教师说：“在第一单元的学习中，我们游玩了“甲天下”的 ”，教师停顿，学生很容易回忆到《桂林山水》这篇课文；教师接着说：“随叶圣陶老先生参观了奇特的 ”，教师停顿，学生轻松说到课文《记金华的双龙洞》；欣赏了美丽的天山风景，学生答到《七月的天山》；还学习了古诗词三首，学生回忆起李白的《独坐敬亭山》，刘禹锡的《望洞庭》，白居易的《忆江南》。教师接着导入：“在这一组课文中，我们感受到了祖国的壮丽和美好，谁能用最简练的语言来填空。”这节课的导入设计也成功地帮助学生回忆起了一个单元的课文，又为这一节复习课的开展打开了大门，深深地吸引了学生的眼球。 　　（二）?话式导入 　　这种方式可以让学生在轻松的氛围中自然地走进一节课的主题，进入一节课的学习。在《女娲补天》这一课的导入中，教师问到：“同学们，当你知道蓝蓝的天空广阔无比，博大的宇宙深不可测时，你会想些什么呢？”在这样的谈话中，孩子们的思路被打开了，自然会想到有关天空的很多神话，如夸父追日，女娲补天等，孩子们谈到这些，教师顺理成章地导入新课：“今天我们就一起来欣赏一个流传千古的神话故事《女娲补天》。” 　　（三）抓住课文题目的关键字词进行课文导入 　　这种形势可以直截了当地切入本课主题，效果非常明显。在《颐和园》第一课时中，教师通过板书颐和园的“颐”字并问道谁去过颐和园？用一个词说说它给你留下了怎样的印象？这样抓课题的导入既解决了本课生字的难点，又可以直接进入本课的主题，可谓一举两得。在《生命 生命》第一课时中，也是这样导入的，我在黑板上板书生命，让学生齐读，接着问：“你想过这个问题吗？”学生纷纷说，教师在学生充分交流之后补充完整题目，接着问这样的课题与以往有什么不同？学生谈对本课题目的发现。看样子，抓题目关键词进行课文导入，在切入主题和抓住本篇课文的特点上的效果也是不言而喻的。 　　在实际的语文教学中，根据文章体裁和内容的不同，运用各种方法进行不同形式的导入设计是十分必要的。一个恰当、有效、引起学生兴趣的导入设计，为一节好的语文课开了一个好头。 　　二、好的阅读教学的设计 　　在阅读教学中，学生的感悟不断深化，学生的朗读层层深入，在理解和情感上，最终能与作者达成共鸣。 　　在《圆明园的毁灭》一课中，对圆明园毁灭的经过进行阅读教学中，教师让学生通过背诵相关自然段回忆上节课的内容后，让学生打开书，自己出声读读第5自然段的内容，说说你的心情有变化吗？你的心情又是怎样的？让学生谈初读课文的感受，从而读出“恨”。对于高段的学生，对于课文的阅读仅仅止步于此，是远远不够的。教师还应抓住文中的关键词句进行品读，让学生的阅读更加深入。教师问：“从哪些词语能感受到侵略者的野蛮行径？大家默读课文，画出相关词句，简单写写自己的感受。”通过教师的引导，使学生明白写出英法联军野蛮行径的这些词语不能替换，更不能删掉，也不能调换位置。学生抓住文中的关键词句感受到英法联军的无耻，品读出“恨”，孩子们读出的感情也一次比一次强烈。让学生品读感悟课文的能力更深入一步，教师还应出示一些关于当时社会的材料，让学生读读出示的材料，说说自己的想法。运用联系材料的方法，学生发现，侵略圆明园的英法联军十分可恨，但是也应恨当时清政府的无能，学生联系材料，读出了更多的想法，更深入地读懂了文章，让学生记住恨，记住这耻辱的一天，有感情地齐读这一段也顺理成章。接着，联