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浅谈小学数学困难生转化策略 　　[摘　要]笔者通过一年时间对所教的三个特殊学生进行了个案研究(市级立项课题)，一年来对于学习数学困难生的形成有了深入的了解和深刻的认识，同时通过改进教育教学方法，使得三人中的两个有了一定的进步，其中之一期末测试差一分就达到优秀档次，效果明显。 　　[关键词]学困生　学习力　内园和外力　消极心态与积极心态　自信心 　　 　　一、小学数学学困生外在表现 　　 　　想想真的很奇妙：作为初等教育的小学，虽然―个班的孩子都是在同一时间迈进校门、走进课堂，同时学习数学，但随着日子的流失，总会渐渐形成优劣之分。处在劣势的孩子即学困生，他们课堂上总是低垂着脑袋，费劲的看着书本，皱着眉头听讲，吃力的做着并不困难的练习题，很少露出笑容，极度缺乏自信心和学习数学的兴趣，从不发言，即使老师请他发言也是结结巴巴，说不出一句完整的话，家庭作业寸步难行，困难重重，没有耐心认真完成，要么敷衍了事、要么拖拉欠账，第二天在上交了没有质量的作业本后得到的老师的斥责，愈发的抬不起头来，形成了恶性循环，于是年级越高，成绩越差，成绩越差，越害怕数学，最终彻底破罐子破摔，混日子。 　　 　　二、小学数学学困生的成因 　　 　　(一)、学生方面 　　(1)由于身体素质不佳，造成先天智力发育和正常孩子相比差了一截子，小学数学教材对于普通的孩子合适(或稍难)的时候，对于这样的孩子就显得更难了，理解能力差，无法掌握所学的知识，有时连30％都难掌握，日积月累随着知识的加深就显得越来越力不从心。个案研究中的(丙生)就是这样，他的父亲5哕的时候才生了他，先天的遗传因素使得该生比一般孩子差。 　　(2)学习习惯没有养成。小学其实是养成良好学习习惯的重要阶段，一个人有了良好的学习习惯，他就会具备一定的学习力，再加上学校里老师的教学就会很块理解所学知识，形成技能。据笔者观察所研究的个案以及其他学习数学比较吃力的学生60％是没有形成良好的学习习惯。课前不预习，课堂不发言，小动作不断，课后不复习，做作业马虎，目的就是为了完成任务。孔子说：温故而知新。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们：―个新的知识当你不去复习的时候到第七天基本已经忘记了85％左右。 　　(3)缺少对数学学科的正确认识，缺少一种责任感和科学严谨的态度，不知道学习数学的重要性，马虎，混日子。我个案研究对象(甲生)就是这么一个学生，他一节课能有5分钟静静的坐着，认真地听讲就已经是太阳从西边出来了。如坐针毡，摇头晃脑，目光游离，一幅老师和其他学生的学习与他无关的样子，一到下课就冲出教室奔向自由，因此在开始研究之前他每次考试的成绩只有几分。 　　 　　(二)家庭因素 　　就我研究的这三个个案，家庭背景都十分特殊： 　　生甲：父母离异，随着父亲和奶奶过日子，父亲好吃赖做，几乎天天在外面混，奶奶没有文化，只能做做饭给孩子吃饱，孩子从学校回家，家长从没有耐心的辅导过他的数学学习一次，导致生甲对于学习根本不重视，贪玩，常常放学后到处跑，就是不回家。家长每学期来学校一次，这一次也不是来和课任老师交流沟通的，而是来办理低保家庭免学杂费的。 　　生乙：家庭条件比较好，因父亲长年出差驻外地，母亲辞职在家专门带孩子，但因该生父母在教育问题上的想法、做法有很大差异，爸爸在探亲的日子里常常当着孩子的面斥责妈妈，把孩子身上的问题都推卸到妈妈身上，责怪没有将孩子教育好，这样养成了生乙对妈妈很反感(妈妈对孩子要求较严格)，不理不睬，这样的情况下教育效果几乎为零。 　　家庭没有温暖、父母教育意见不统一等都是影响学生学习数学的主要因素。 　　 　　(三)学校因素 　　1、教师因素： 　　(1)对于这样的学困生，教育缺乏耐心、恒心；缺少教育智慧，没有给与这些孩子更多的关爱和尊重，造成这些学困生没有安全感，缺少自信心，课堂因为担心会被嘲笑，所以这些孩子总是小心翼翼，如履薄冰，处在压抑氛围下，学习效率极低。 　　(2)没有系统的研究学困生形成的原因，没有走进学生的心灵世界，采取的措施只能治标不能治本。转差效果差。 　　(3)教师在课前备课中没有备学生，备这部分特殊的学生，课堂上不能很有针对对性地与他们展示、表现的机会，不能形成有效的激励氛围和有效的辅差效果 　　2、同学因素：部分孩子会嘲笑学习成绩差的学生，使得学困生越发的自卑，情智发展与年龄增长不符，从而会造成这些困生对学习本身产生厌恶(包括数学学科)，没有兴趣自然谈不上乐学、好学。 　　 　　三、转化数学学困生的策略 　　 　　南京市教科所刘所长这样谈“学困生”――不要机械理解“没有教不好的学生”。没有教不好的学生是说每一个学生都有自己的发展潜力，并不是要求所有学生都能够达到“优秀”标准。只要我们尽力了，学生有了可能的发展，这就是“教好”