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浅谈小学数学大问题特征和提问原则及方法 　　摘要：本文结合课题研究和教学实践，从三个方面阐述大问题的特征，四个方面阐述大问题提问的原则，五个方面阐述大问题提问的方法。 　　关键词：大问题；全局性；精准；数量精 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0197-01 　　通过调查，我们发现部分教师课堂教学中设计的问题缺乏全局性，在突出教学重点和难点还有欠缺，问题繁、杂、小、碎，在激发学生内驱力方面没达到理想状态，学生的主体地位没能得到充分体现，一定程度上影响着学生学习能力的提高。针对这种现象，县教研室又提出了以大问题导学促进学生思维发展这个进一步深入研究的课题。经过两年的研究与实践，我们总结出了大问题的特征和提问的原则及方法。 　　1.小学数学大问题的特征 　　大问题：是指数学上将小学数学教学中一些直指本质，涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题称做大问题。故而大问题具有以下三个特征： 　　1.1 提问的全局性。教师设计的问题应该围绕教学重点和难点来设计，能够最大程度解决教学中的主要矛盾的问题，以求提出质量高、外延大、问域宽、数量精的大问题。如执教《折线统计图》时，可以这样问：（1）折线统计图有什么特点？（2）有什么作用？（3）怎样画折线统计图？ 　　1.2 提问的高质量性。高质量就要求提问的外延要大，数量要精，挑战性强。有些老师提的问题过于简单，没有挑战性，如9+4等于多少？ 如果改成你用什么方法算出9+4等于多少？，不仅算出结果，更注重过程，思维含量大不一样，所以大问题的提问质量要高，要有挑战性，才能激发学生求知驱动力。 　　3.提问的探究性。提的问题要以探究为主，具有探究性。曾听几位教师教学《平行四边形的面积》，都问能不能自己想法将平行四边形转化成长方形，推出面积公式？这个问题学生只需简单机械操作就行，问题不具思考性，不是真正的探究。如果改成能不能根据学过的面积公式自己想法推出面积公式？，学生自己去想转化，发现平行四边形和长方形关系，效果就不一样了。 　　2.大问题提问原则 　　1.1 整体性原则。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。整体上，以大问题引领，而不是用小问题步步铺垫。 　　1.2 精准恰当原则。大问题 的大体现在恰当、精准，最接近学生的最近发展区。如32.5÷25过渡到计算32.5÷2.5。然后提问：⑴这道题与以前的除法不同点在哪里？⑵除数是小数的除法我们还没学过，你能否运用旧知识把它变成已学过的除数是整数的除法？做完后思考一下，说出你这样做的理由。这种恰当精准地提问，最接近学生的最近发展区学生跳一跳，就能摘到桃子，最大程度地激发了学生求知驱动力。 　　1.3 数量精原则。有些教师课堂教学中问题设计存在着问题繁、杂、小、碎的现象，在激发学生内驱力方面没有达到理想状态，教师设计的问题数量要精。例如执教《圆锥的体积》可以筛选这样的问题板书：（1）圆锥的体积计算公式是？（2）如何推导？这两个问题是针对重难点提出的，数量精而好，把整节课的知识点都串成了一条线。 　　1.4 开放性原则。开放性的问题外延宽，可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同思维层次学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上发展，有效地培养学生的创新意识。如教学怎样画圆？如果改成你能用多少方法画圆？效果大不一样了，学生会想到很多种方法，除了用圆规，可能还会想到用生活中圆的物体来画，如碗底、杯子等。可见开放性的问题给学生创设了更大的思维空间，有机的培养学生多角度思考问题的习惯，有效激活了学生的思维，促使创新火花的迸发。 　　3.小学数学以大问题提问的方法 　　3.1 揭题提问法。即揭示探究课题后，提出导向性大问题并板书（或是教师提出的问题、或是教师筛选学生提出的问题、或是课本中的问题）。比如执教《乘法分配律》时提问并板书：（1）什么叫做乘法分配律？（2）与乘法结合律有何区别？（3）有什么作用？这样的提问，一能使学生从课一开始就明确学习方向、目标、任务。二能激起学生的探究欲望。 　　3.2 提炼生成法。因为学生的差异，学生自己提出的问题有些与教学内容关系不大，有些则繁、杂、小、碎。教师应该根据教学目标把学生提出的问题进行评价、取舍，提炼生成大问题。比如，在教认识百分数时，有个老师在学生自主提问的基础上，提炼了（1）百数的意义是什么？（2）百分数与分数有什么异同？（3）为什么喜欢用？这三个大问题。 　　3.3 分解法。当孩子无从下手时，将大问题逐步分解又直击目标就显得十分必要的。如教百分数时，有个老师为了让学生深刻地理解百分数与分数有何不同？是这样处理的：出示剑