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浅谈小学数学减负增效课堂有效教学分析 　　【摘要】随着教育体制改革的不断推进，小学教育体系在顺应时代发展的同时，也越来越注重课堂学习效果的更好体现，小学教育中课堂教学任务完成的好坏直接影响了小学生对于知识的接受与理解程度。新课程改革要求小学教育能够在注重课堂效果的同时不断减轻学生负担，能够做到正真意义上的减负。因此，如何在提高课堂教学效果的同时又做到减负，成为当前小学教育工作者亟待解决的问题。本文结合实际，通过对小学数学课堂教学有效性的深入分析，探讨如何在提高教学效果的同时又做到减负。 　　【关键词】小学数学；减负；增效；课堂有效性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0160-02 　　教育体制改革要求小学教育在注重课堂教学效果的同时能够不断减轻学生负担，传统教学模式下的小学教师在注重教学的同时，将教学知识一味地对学生进行灌输，因此忽略了学生对于学的理解过程。在课堂的有限时间里，教师利用大部分甚至是所有的时间对学生进行教学任务的开展，留给学生自己思考的时间少之又少，学生在课后时间里，不仅要消化吸收课堂当中所学的知识而且还要完成繁重的家庭作业，因此导致学生的学习负担越来越重，课堂教学效果的提高没有和减负做到良好的统一，这显然有悖于减负增效教学效果的要求。课堂教学效率的有效提高自然能够促进课堂教学效果的减负增效，那么如何才能提高教学课堂教学的有效性呢？笔者从以下几个方面进行系统阐述： 　　一、教师不断提高教学课堂的有效性 　　1.教师巧设课堂，提高教学活动的合理性 　　教师课堂教学活动的开展情况，直接影响着学生学习有效性的好坏，因此，对于小学数学教学活动的开展，教师首先应该在上课之前进行充分的备课，在明确教学任务目标的前提下，使学生能够在课堂开始后的二十分钟内快速进入到数学学习的状态中，小学生正处于思维最为活跃的年纪，注意力不集中将直接影响教师教学活动的开展，因此，教师在进行数学的教学活动前，通过合理设计课堂教学内容，教师在把数学教材进行通读之后，理清教学内容的大体构架，然后把握住教学内容中的难点以及重点，通过充分考虑到学生的接受能力之后，合理安排教学内容的广度以及深度[1]。 　　此外，在小学数学课堂教学活动的开展过程中，教师应该充分把握住每个学生对于知识的理解水平以及理解能力，通过对学生的全面理解，不断做到因材施教，例如，对于一些学习能力相对较差的学生，教师应该在引导的基础之上并对其加以鼓励，使学生对于数学学习能够保持兴趣。通过把握住学生之间的个体差异性，不仅能够使教师教学活动得以顺利的而开展，而且能够有效提升数学课堂的教学效果。 　　2.多种教学方法培养学生兴趣 　　兴趣是最好的老师，小学阶段作为义务教育的基础性阶段，小学生由于初次接触数学学科，不满对数学的学习充满了探索欲与求知欲，因此，教师应该牢牢抓住小学生这一特征，在教学活动的设计中，注重培养学生学习数学的兴趣。教师需要顺应时代发展的潮流，通过开展丰富有趣的教学活动，在提高课堂教学效率的同时，不断培养学生对于数学学习的兴趣，同时做到对于学生学习任务的减负，教师可以通过情景教学法、问题引导法等教学方法，充分抓住小学生对世界、对知识充满探索欲与求知欲的心理状态，在促进教学任务顺利完成的同时，不断激发学生数学的学习兴趣。例如，教师在开展小学数学《圆的周长》的教学过程中，教师可以对学生进行引导“同学们，现在老师要量一量大树有多粗，你有办法帮助老师来测量吗？”，学生们进入积极踊跃的讨论中，有的学生说把大树锯断，还有的学生说用绳子测量等等，教师通过对学生的测量方法进行详细的听讲后，在对于圆的周长公式加以细致的讲解，使学生在对圆的周长知识产生丰厚的兴趣之后，使教学活动得以顺利的完成。 　　二、合理分配课堂教学时间 　　传统的小学数学教学活动的开展过程中，教师是数学课堂上的主导者，教学任务的繁重与教学效率的低下，导致小学数学课堂的教学效果不甚乐观，应试教育的影响之下，教师更侧重于在课堂时间里将自己全部了解的额内容传授给学生，因此忽视了学生对于知识的接受能力[2]。由于教师在教学课堂中占用了大部分时间进行讲解，因此导致学生对于问题的自主思考时间相对较少，长此以往，学生不仅丧失了主动思考问题的能力，而且对于数学课程的学习也会逐渐失去兴趣。教师课堂教学效果得不到提升，学生学习效率也在不断降低，更不利于学生学习的减负。因此，传统教学模式已经不再适合当前教学体系的要求。 　　减负增效下的教学活动的开展，要求教师能够增加学生的课堂练习思考时间，教师应该合理分配课堂的教学时间，给学生充分的时间进行数学习题的练习与课堂所学知识的消化吸收。教师还可以让学生对知识进行初步性的预习，使学生能够大致了解接下来所要学习内