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浅谈小学数学制作中双重性原则 　　小学数学课件设计和制作中不能片面追求技术性效果和外在形式，必须把握双重性原则，做到形象性与抽象性、丰富性和适度性、科学性和艺术性、引导性和交互性的辩证统一。 　　课件制作多媒体技术小学数学随着教学理念的不断更新，多媒体技术的日臻成熟，课件在小学数学教学中的应用越来越普遍。要使课件能真正的满足数学课堂教学的需要，关键是如何有效地组织多媒体教学素材，设计和制作出符合小学数学教学规律的、高质量的课件。但是，课件的设计和制作不同于一般的教案编写，也不同于普通的教学环节设计，它既包含了教育思想和教学理念的成分，也包含了设备操作和技术应用的因素，因而要求更高，难度更大。这就使得一些教师在课件的设计和制作中往往顾此失彼，片面追求课件的技术性效果和外在形式，而忽视了小学数学的课程性质、教学目标、教学对象等内在因素。因此，要使课件的设计和制作更为理性化，更具科学性，就必须把握双重性原则，妥善处理好几个对立而又统一的关系。 　　一、形象性与抽象性统一原则 　　一般来说，小学生思维是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，或者说即使过渡到抽象逻辑思维阶段，但仍然在很大程度上要依赖于形象思维，并与感性经验相联系。基于这样的认识，在设计课件时，就要加强多媒体直观性和形象性，使小学生掌握知识的形成过程，引导他们从具体形象思维过渡到抽象思维。恰当运用多媒体现代教学手段，可以化静为动，把形、声、光结合起来，图文并茂，声色兼备，让学生身临其境，使他们在生动逼真的情境中理解抽象的数学问题。特别是要善于通过课件演示来有效化解教学中的难点，降低知识的“坡度”。如在讲解“相遇问题”的应用题时，学生很难想象运动中的两个人距离的变化，更难理解为什么要先求出“速度和”，如果借助于动画把两个人的行进速度叠加之后，抽象的“相遇问题”就变得简单多了。 　　但是，数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性这两个显著的特点，数学教学的根本任务是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。多媒体的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象，运用得好有助于学生思维能力的培养，运用不当也会扼杀了学生的想象力和创造力，不利于抽象思维能力的培养。在数学课上，一些教师往往用屏幕上的形象化过程演示取代数学运算中的逻辑渐进过程，用屏幕上有限的直观形象替代学生的数学想象、抽象，结果使学生养成思维的惰性，削弱了学生的想象能力、抽象思维能力和逻辑推理能力的训练。笔者在一次教学观摩中曾遇到这样一个情境，一位数学教师为了给三年级学生讲清楚除法中“被除数”“除数”“余数”和“商”的关系，在课件中设计了若干组火柴棍的图形，通过让学生数火柴棍而推导出计算结果。而事实上，作为三年级学生，应当掌握的是如何列出除法算式来进行较复杂的运算，而用火柴棍演示，学生虽然很直观地“看”懂了，“形象性”是有了，但教学目标却被忽略了，学生的实际运算能力没有得到有效提高。 　　因此，数学课件的设计要结合教学内容的特点和实际需要，既要讲求生动性和形象性，同时也要兼顾数学学科的特点，做到形象性和抽象性的有机统一，注重实效，恰当运用。 　　二、丰富性与适度性原则 　　多媒体课件最大特点就是表现形式的多样化。它利用计算机将各种媒体，包括文本、图形、声音、动画和视频等以数字化的方式集成在一起，使得课堂教学的内容和形式更加充实饱满，丰富多彩。教师在课件制作中要善于运用丰富的多媒体技术手段来表现特定的数学问题，不能把课件做成教材、教案的“电子版”，不能把课件简单作为传统板书的替代手段，应当充分发挥多媒体技术的优势，突出其表现手段丰富和多样的优势。例如在“长方体、正方体体积的计算”一课的教学中，通过画面的选择、颜色的搭配和适当的动画闪烁来表现长方体的体积与它的长、宽、高之间的关系，可以有效地帮助学生对立体空间形成正确的认知。 　　但是，多媒体手段的运用也应有一个“度”的问题，即适度性问题。很多教师在使用多媒体时只注重课件外在的华丽，课件版面上出现与教学内容无关的花草、卡通、动画等装饰点缀，设计过于花哨，既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐。由于过于追求视听效果，学生更多地是被课件的形式所吸引，而将数学学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。因此，在多媒体手段的运用上，必须适当、适量、适度，否则就会喧宾夺主，分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生的学习。 　　三、科学性与艺术性统一的原则 　　科学性即要求课件的制作应充分体现数学学科和数学思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，应符合小学生的认知规律。一是要根据教学内容和学生的思维进程使用适当的多媒体效果，多媒体素材的选择要围绕教学目标，画面衔接和动画轨迹要与数学推演的步骤一致；二是课件中涉及的定理、定义、公式、数据必须准确，切不可出现科学性错误， 不能把错