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浅谈小学数学合作学习组织策略 　　摘 要：在小学数学教学中开展小组合作学习，不但能使每个学生积极参与学习活动，而且能有效培养学生的合作意识和创新精神。教学中教师的科学引导、合理分组和评价体系等手段的运用，能够提高合作学习的效率，有效推动新课程下合作学习的顺利开展。 　　关键词：小学；数学；合作学习 　　 　　《数学课程标准》中强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、提高学习效率和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动氛围。 　　1.合作学习的内涵 　　合作学习是学生以共同活动促进自己与他人的学习：合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中归结起来，合作学习的定义包含以下几个方面:合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。 　　2.合作学习的误区 　　小组合作学习的优势是有目共睹的，尽管小组合作有着各种优势，但在实际教学中特别是低年级的小组合作学习仍然存在许多的问题：一是合作学习方式的滥用。在课堂教学中，许多教师往往简单地把学生分成几个小组，只要学生提出问题，不管学生通过自主探索能否得出结果，动不动就来个“四人小组合作学习”，合作学习成为一种时尚的形式。课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作学习需要学习和引导。教师往往给了学生交谈的机会，却发现在更多的情况下，学生不知道如何合作，或是乱作一团，或是不知所云。二是合作学习参与的“两极化”。小学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见，同时小组成员因能力的差异，个性的不同，往往造成优等生“滔滔不绝”，而后进生“望洋兴叹”。 　　3.小学数学合作学习的组织策略 　　3.1分组策略 　　合作学习的分组原则是组间同质、组内异质。合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力兴趣、性格等方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景、气质类型等的差异。由于每个小组组内成员都是异质的，所以全班各小组间就是同质的。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。排座应遵循下列原则，首先座位安排应使学生能用较轻的声音进行面对面的交流而不影响别人；其次，座位安排应便于教师在教室中来回巡视；再次，座位安排应使每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起；最后，每个小组的成员都能面向黑板听讲。 　　3.2课堂教学实施策略 　　3.2.1课前复习 　　以小组为单位轮流到前面领同学们复习，主要复习上次课学过的内容以及与本节课新的教学内容有关的知识。这些内容可由小组分工合作完成，组内每个同学都要汇报。然后其他组的同学补充、评议。 　　3.2.2检查预习 　　以小组为单位汇报预习情况，把大家都不懂的问题列在黑板上，作为下一步讨论的问题。 　　可以采用合作探究。同学们先带着问题看书，然后根据自己的理解在组内交流，要让后进生多发言，保证他们达到基本要求，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。老师要在组间巡视，针对各组出现的问题及时指导，或参与到小组讨论中去。 　　3.2.3全班交流 　　每个组选一名同学代表本组向全班汇报本组的讨论结果，本组其他同学可以补充。对于大家还没弄清的问题及重点、难点老师再加以讲解。 　　3.2.4巩固练习 　　以小组为单位进行练习，此时组内优等生可以帮助后进生，也可以互相交流解题方法，互相检查。 　　3.2.5检查测试 　　要求组内每个同学都独立完成，谁先完成并检查好后就把作业本放在本组桌子中间，最后完成的把本放在最上面，然后把本组作业交给老师。这样教师在检查时不但能了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生做题的快慢。 　　3.2.6总结评价 　　以学生为主总结本节课学到的内容以及个人收获，尤其是在合作学习方面的收获。设计评价表，评价每个同学在小组讨论中的表现，如是否积极主动参与讨论及发言次数，是否提出有价值的想