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浅谈小学生创造性思维能力培养 　　摘要 创造性思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新问题的思维，它是创造力的核心。一种新颖的解题思路，提出一个问题，编一道应用题，小发现，小制作等都是创造性思想的结果。在小学数学课堂中培养学生的创造性思维至关重要，是素质教育的重要任务，是小学数学教学的核心。 　　【关键词】创造性；培养；思维能力；小学数学 　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学是数学活动的教学，更是数学思维活动的教学。”恩格斯说：“地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花中牡丹。”创造性思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新问题的思维，它是创造力的核心。对小学生来说，一种新颖的解题思路，提出一个问题，编一道应用题，小发现，小制作等都是创造性思想的结果。所以，在小学数学课堂中培养学生的创造性思维至关重要，是素质教育的重要任务，是小学数学教学的核心。如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力呢？本人结合自己的教学实践，谈几点体会。 　　1 鼓励学生大胆质疑，培养学生思维能力 　　爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学教学中，要培养学生有“打破沙锅问到底”的学习精神，鼓励学生多问“为什么”。即使学生提出的问题不切实际，教??也不要批评他，应对学生提出的问题给予鼓励，悉心爱护他们主动发问的积极性，保护他们的创造精神，使他们创造性思维得以发展。 　　在教学《分数的基本性质》时，学生大胆质疑，提出了问题：①什么是分数的基本性质？②怎样观察并发现这一性质？③学习分数的基本性质能解决什么问题？④分数的基本性质与商不变的性质有什么关系？教师结合学生提问，引导学生动手操作，合作探究推导分数的基本性质时，一位学生提出：“为什么分数的分子、分母同时乘以（或除以）相同的数，分数的大小不变？”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的观点和见解。经过师生的共同研究，学生不仅自己推导出分数的基本性质，并运用该性质解决问题，而且理解了分数为什么有这样的性质。在《按比例分配实际问题》一课，当做完题并归纳出按比例分配实际问题的意义及解题思路时，一位学生大胆提出这样的问题：“为什么题里5：3是一个比，可是却叫按比例分配呢？什么是比例呢？教师听后因势利导启发其他学生思考：“他提出的问题你有没有想到？如果有疑问，你为什么不向老师提出？我们要向他学习，积极思考，要善于并敢于提出别人想不到的又有价值的问题。”此时，学生在教师的赞扬和鼓励下，学习的动力被充分调动起来，燃起了创造火花。 　　可见，通过质疑增强了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发了学生的学习热情，使他们学会在学习中发现问题，主动思考解决问题的办法，进而充分开启学生创造性思维的潜能。 　　2 启发学生发散思维，培养学生思维能力 　　科学家哈定说：“所有创造性的思考家都是幻想家，而幻想主要是靠发散性思维。”所谓发散思维是指人们理解问题时，思维朝各种可能的方面扩散，使思考不拘泥于一种途径，一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得多种合乎条件的答案，发散思维是创造思维的核心。培养发散思维的关键在于“多”，即同一问题的思考方向多，角度多，方法多，一题多解和一题多变就是培养发散思维的重要方式。 　　在教学《一个数是另一个数的几分之几》时，我先给学生出示两个已知条件“红花有10朵，白花有12朵”。然后让学生思考：根据这两个已知条件，你可以提出哪些数学问题？学生通过积极思考，提出了：①红花朵数是白花的几分之几？②白花朵数是红花的几分之几？③红花比白花少几分之几？④白花比红花多几分之几？⑤白花数占总数的几分之几？⑥红花数占总数的几分之几？通过引导学生进行这样的发散性提问，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生思维的灵活性和创造性。 　　3 激发学生动手探究，培养学生思维能力 　　苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态”。操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动，组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而促进学生数学创新思维能力和创新意识的发展。 　　例如，在教学长方形、正方形周长时，在学生通过直观形象认识三角形、长方形等图形的周长的含义后，给每个人发一个长方形（大小不一），要求他们动脑筋想办法算出它的周长。这时，可以发现学生都用尺子测量，但有的是量四条边的长、有的只是量长方形的长、宽。虽然这两种测量方法，反映了学生能力水平的差异，但全体学生都能积极参与这一学习活动，在列式时，有（长+宽）×2、长×2+宽×2；较多的是把四条边的长顺序相加，这时让学