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浅谈对大学英语分级教学模式构想 　　摘要：随着大学英语四六级考试的改革和发展，对学生综合英语能力的要求有所提高。本文通过分析大学英语教学现状和四级考试相关数据，总结出目前大学英语教学中存在的问题，从而得出分级教学在英语教学中运行的必要性。提出对英语分级教学模式的构想。 　　关键词：大学英语；分级教学；构想 　　 　　大学英语教学现状 　　 　　（一）关于大学英语四六级考试的改革 　　2005年起，为提高英语教学质量，教育部对大学英语四六级考试进行了重大的改革。教育部公布了《全国大学英语四六级考试改革方案（试行）》。2006年1月开始，从参加大学英语教学改革试点校的学生中，实行改革后的四六级考试。到2007年1月全面实施改革后的四级考试。改革后，考试调整分数比例；增加主观题型的应用；成绩采用满分为710分的记分体制；考试合格证书改为成绩报告单。其改革的目标是：更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，以适应社会改革对大学生英语综合应用能力的要求。 　　（二）某校四级考试数据分析 　　下面是某高校近四届毕业生四级成绩分段统计表（见表1）。 　　 　　可以看出，这几届毕业生四级成绩相对较低，最高的2007届毕业生成绩在425（60）分以上的比例仅为58.50%，总的通过率的趋势是逐年上升的。同时，高分学生比例小，成绩普遍不高。 　　以天津市2007年12月四级考试各项目平均得分率为例，见表2。 　　可以看出，大学英语四级考试改革后，加大了主观题的成绩比例，除“综合”一项得分率在60%，其余几项得分率都在50%左右，学生英语听说等实际能力差距大、综合能力仍不高。 　　（三）从大学生四级考试统计分析看大学英语教学存在的问题 　　教学模式单一、教学内容高度统一在教学中，采用传统的以同一专业的自然班为授课单位的教学模式，执行相同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。这种教学模式统一性强，个性化教学少，并没有考虑学生的个体差异、班级差异而进行有针对性的教学。几乎所有的教师授课的方法都是一成不变的。教学主要是为了满足中等水平的学生，使优秀学生不能发挥最大潜能，而基础差的学生则望洋兴叹。因此，统一的“教”难以满足不同学生学的需要，影响了教学质量的大面积提高。 　　教学内容、方法、手段单一教师采用的是传统教学模式，即单词→语言点→语法点→课文，这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习积极性。二是传统的教学属于“填鸭式”教学，课堂上教师与学生交流少，不能正确有效地评估学生掌握知识的程度，三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听、说能力，大部分学生学的是“哑巴英语”，不能适应时代的需求。 　　多媒体等先进教学手段少。网络及配套的多媒体课件将声音、文字、影像及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。但是，由于学生的不断扩招，教师及教学资源严重不足，而且有相当一部分教师虽然教学经验丰富，但计算机水平不高，习惯于原有的教学方式，开展多媒体教学有一定困难。 　　 　　英语实施分级教学的必要性 　　 　　分级教学的定义所谓“大学英语分级教学”，又称“大学英语分层次教学”，就是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平及其英语学习的潜能，将学生划分为不同层次，并确定不同的教学目标，从而执行不同的教学计划、教学方案以及管理制度的教学方法。分级教学强调在教学中采用不同的方法，而且要在讲授、辅导、练习、监测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点、不同的学习层次上都能取得不同程度的进步。 　　国家政策上的保障2004年教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的指导性大纲。新《大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使统一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是、根据学生的实际水平、参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述为分级教学提供了有力的政策保障。 　　 　　客观上的必要性近年来，高校扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众教育”，同时，也带来了生源水平普遍下降和参差不齐的新问题。如果不考虑学生英语水平存在的较大的差异，一律采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其后果可想而知。实行分级教学能有效地解决这个难题，使处在不同英语水平层次上学生的英语水平都能有不同程度的提高，并完成教学任务和目标。 　　 　　英语分级教学模式构想 　　 　　组织入学英语测试新生入学后，由教务处组织新生进行英语水平测试。根据水平测试成绩和入学时的高考英语成