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浅谈小学生古诗学习中错别字预防 　　摘要　小学生从幼儿园开始古诗熏陶，背诵古诗的能力比书写的能力强得多，因此，错别字出现的频率较高，如何提高小学生防范错别字的能力，在古诗教学中尤为重要。我们不愿意以削弱他们的背诵能力来达到某种平衡，而是应该通过提高防范错别字的能力来提高他们整体的语文基础知识。 　　关键词　古诗　汉字　辨析　规范 　　 　　古诗，是我国几百年乃至几千年的文学精品，是中华民族的灿烂文化之一，小学生非常喜欢。每当新课本一发下，孩子们就会欣喜若狂地翻动课本寻找古诗吟诵。其实，许多孩子在上幼儿园时就开始于唐诗等古诗的熏陶。无可非议，早期启蒙是件大好事。不过，由此带来的错别字问题的确是个问题。由于他们的背诵能力大大超过他们的识字能力，也就是说，他们在字形方面的积累明显落后于他们在字音方面的积累，再加上古诗中较多的同音字，难怪他们会把“白云生处有人家”写成“白云深处有人家”把“送孟浩然之广陵”写成“送孟浩然至广陵”。学写正确规范的汉字，是小学老师尤其是小学语文老师的份内事，因此，在古诗教学中必须特别强调预防错别字的问题。 　　 　　一、加深对同音字的理解与区别 　　 　　如“云深不知处”与“白云生处有人家”两句诗句中的“深”与“生”字，学生容易混淆。教师首先可以让学生查字典，借助字典来辨析，如“深”就是浓厚的意思，表示距离太，很密很厚。而“生”则是生成、产生的意思。其次，从诗意来辨析，“云深不知处”出自唐代诗人贾岛的《寻隐者不遇》一文，诗的大意是：“我”在松树下碰见“隐士”的徒弟，问他师父到哪里去了。他说师父采药去了，就在这座大山中，可是山这么高，云又这么浓，不知他在什么地方。很显然，这里的“深”就是浓厚的意思，表示距离大，很密很厚。而“白云生处有人家”诗句出自唐代诗人杜牧《山行》一文，这是一首描写深秋美景的好诗，诗句中的“生”则是生成、产生的意思，指白云升腾缭绕的地方。在文中，作者用“生”字点出白云的源头。那么，白云的源头还有人家，就自然形象地刻画出山高云厚居家多的美景了。再次，可从读音辨析，虽然“深”、“生”都是翘舌音，而且声调相同。但是“深”发前鼻音，而“生”是发后鼻音的。当然，还可以从字形方面辨析，“生”只有四画，而“深”有十一画，且“深”是左右结构，而“生”是独体字。教师要千方百计在“相同”中引导学生发现它们的相异点，加深学生的理解性记忆，增强他们区别同音字的能力。 　　 　　二、在情景教学中消除错别字 　　 　　情景教学能帮助孩子拓宽视野，领会诗文的大意。同时，也能帮助他们辨析那些容易混淆的错别字。如，唐代诗人李白写的《送孟浩然之广陵》句中的“之”字，学生也会错写成“至”字。通过查字典知道“之”有“往、到”的含义，而“至”即“到”的意思。它们在现代汉语中又有通用之处，如“由京之沪”、“由京至沪”，“由北至南”、“由北之南”等，这也许是学生们容易产生错误的一个重要原因。那么，充分运用情景教学手段可以让他们身临其境，亲身感受作者所处的情景。当孩子们看到诗人李白去黄鹤楼为老朋友孟浩然送行的情景时，不仅会油然联想起他们之间的友情、亲情和依依惜别之情，还会加深学生对“送”的动作理解和“送”的事件理解，帮助学生思维中建立孟浩然刚出发，刚从黄鹤楼离去的意识形象。既然孟浩然刚出发，就该是“往”(去)广陵的意思，不应该是“到”即(到达)的意思了。因此，孩子们自然会觉得应该用“之”比较合适。使他们的认知与作者的原意一致了。当前，情景教学手段很多，发展很快，不仅有挂图、插图，还有录音、投影，甚至有录像、电影等。充分发挥这些手段，让孩子们在充分理解诗意的基础上巩固诗文原著，消除错别字。 　　 　　三、注重培养小学生自觉改正错别字的能力 　　 　　错别字是孩子们在无意中产生的，“解铃还须系铃人”。可是，作为老师完全有责任有意引导他们，提高他们防范错别字的能力。可以叫孩子们自觉摘录各自的错别字，并及时更正。还可以叫孩子们用这些错别字分别组词，尤其用它们的反义词组词。对于那些典型的常见的错别字，可以上墙报，上学习园地，还可以设计适当的课堂作业，加深学生的记忆。为了培养孩子们防范错别字的兴趣和能力，教师不妨开展适当的比赛，比如，平时可以比比作业本上谁的错别字少，甚至没有，或者举行书面问卷改正错别字比赛等。还可以开设“错别字医院”、“错别字急诊室”、“错别字住院部”，“错别字落网记”、“错别字拘留所”等等孩子们喜闻乐见的兴趣活动。只要我们潜身心地关注他们，注重查漏补缺，那么，孩子们一定会自觉系下那个他们并不喜欢挂着的铃铛。 　　 　　四、常抓不懈，持之以恒 　　 　　产生错别字的原因著多，而一般可以分为三类：即“同音混淆”，如“在”与“再”；“形近混淆”，如“治”与“冶”；“义近混淆”，如“歇”与“息”