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浅议虚拟审美体验对大学生影响和高校辅导员对策 　　【摘 要】 本文分析了虚拟媒介中审美体验对当代大学生的影响，提出了虚拟媒介背景下辅导员发挥和实现美育作用的途径。应游走于虚拟媒介，又独立于虚拟媒介;做虚拟媒介的研究者;引导学生做虚拟媒介的主导者。 　　【关键词】 虚拟媒介;高校辅导员;审美教育;途径 　　美育即审美教育，作为大学育人必不可少的重要内容，历来受到人们的高度重视。当今时代，信息科技迅猛发展，新媒体得以广泛应用，大学生由过去面对单一书本知识的时代迈入了“五光十色”的虚拟媒介当中，接触信息的渠道以数字、信息结构进行直接交互的中介物和关系为主。作为高校辅导员，面对虚拟媒介背景，如何理解这种新的审美体验，如何将美育融入育人之中，做好当代大学生的“三观教育”，是必须正视的问题。特别是在高校辅导员队伍建设职业化、专业化的今天，美育对于高校辅导员来说是履行职业职责的必然、学生发展的必须、工作开展的必要。 　　一、虚拟媒介中审美体验对当代大学生的影响 　　虚拟媒介给当代大学生带来的审美体验是令人眼花缭乱、目不暇接的。虚拟审美体验使大学生的审美想象力、创造力和鉴赏力都得到尽情发挥。然而，任何事物都有两面性，虚拟媒介中审美体验带来的消极影响同样不可忽视。 　　1、虚拟媒介中审美体验对大学生的积极影响 　　（1）拓宽了大学生的审美视域，提高了大学生的审美感受力。由于虚拟媒介的发展，虚拟审美对象已经彻底摆脱了传统符号的限制，展现出现代技术的无限可能性。虚拟审美世界“不仅能够让我们看到与现实世界完全一致的真实场景与客观物象，而且还能够让我们感受到在现实世界中根本无法感知的景象和场面。”技术的进步使得虚拟媒介中的审美景象以极度逼真的方式向客观现实无限制趋近，传统符号受制于手工、人眼、发音器官、天然工具等有限性的限制，其所创造的文化形态根本无法与虚拟审美对象的逼真性相媲美。此外，虚拟审美对象的形态和内容较之于传统艺术也更为多元，这也给大学生的审美体验带来了丰富性。 　　首先，虚拟审美对象是一个具有能动性的对象，就像杜夫海纳所谈的“准主体”概念，传统中的审美对象主要是以静态的方式呈现，而且对审美者的体验很少给予反馈，虚拟媒介中的审美对象可以和审美者直接进行交流、互动，审美对象可以随审美主体的需求而变化。 　　（2）虚拟审美客体除了可以真实再现现实审美客体之外，还可以形象地再现古代场景、未来图像，甚至于把古今中外的艺术特色融为一炉，所以，虚拟审美世界具有很大的包容性、丰富性。 　　（3）大学生利用虚拟媒介创建的审美空间，为理解审美对象提供了一个很好的平台，在其中，审美者不必担心对审美对象的孤陋寡闻，虚拟审美世界可以随时为审美者提供对象背景材料信息，帮助审美者更深层理解对象。再者，虚拟审美世界、审美对象和审美者能够实时互动，增加了审美主体的参与感，使其沉浸入情境之中，激发了审美者的情感冲动，使其对审美对象的情感更加真挚，从而达到契合与共鸣。 　　（4）审美者面对着的虚拟审美对象，无论是从形象还是到内容，都极其丰富，从而在头脑中可能将各种审美对象进行自己的重新组合，从而想象的无限空间也被打开，可以自由的驰骋。大学生“在虚拟现实中，人始终是处于变易的运动之中，可以自由地运用自己全部感官的能动性和创造性，在他自己所营造的时空环境中，获得最具本己性特征的生存体验。在这种生存体验中，发现自己、认识自己、体验自己、发展自己。” 　　2、虚拟媒介中审美体验对大学生的消极影响 　　（1）虚拟媒介中的审美体验容易导致人们对现实生活的冷漠。某种意义上说，审美世界造成了人与自然的疏离，当人们沉浸于虚拟世界时，动感十足的数字视听体验极易降低人们对大自然最本质的感受力。虚拟审美对象在表象上与现实对象日趋相近，成为波德里亚所谓的“拟像”，它们可以无限复制，但与原有的原生基质疏离，失去了本真，展现出来的是“第二自然”。人们沉浸于这样的拟像世界中，身回现实，而心在幻境，虚实转换困难，从而出现体验倒错，甚至会走向体验对立，对于现实生活反应迟钝，迷醉于“真实的幻觉”。 　　虚拟审美体验的超时空特性也容易使人们原有的时空观念发生错乱。虚拟世界的泛滥，“使可变性代替了稳定性，浅表性代替了深度性，可能性代替了现实性。”置身于这种时空中，极易使人们失去历史感和实在感，从而产生虚无、悲观的人生态度。“个体在社会实践过程中往往表现出由现实生存引发的无能为力感、高压感、环境局限感以及自我封闭感，而一个虚幻的自由王国，释放出被现实环境所局限的各种潜能和意愿，更促使个体在现实压力面前向虚拟世界偏离甚至沉迷而不能自拔，用虚拟生存的价值与意义替代现实生存价值与意义。” 　　（2）虚拟媒介中的审美体验容易导致大学生的审美疲劳。虚拟审美体验是一种直观、便捷的审美体验方式，无疑有它