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浅议计算机课程教学探索――兼谈互动教学实践与思考 　　摘要：本文分析了职校学生对计算机课程学习的态度，以“图层”教学为实例，提出了以实践为抓手，以互动为特征的计算机课程教学方式，进而提出了该教学方式的实施条件是以课程的实践性为前提，学生的参与性为基础，教师的责任心为关键的实施条件。 　　关键词：计算机课程教学；实践；互动 　　 　　计算机课程是现代教育中的一门基础课程，在职业教学中，它以培养学生计算机使用能力为目标，因此在职教课程体系中又是一门实践课程。 　　实践课程不同于理论课程，原因是前者偏重实践操作，后者则偏重理论认识，所以实践课程的教学方式必须也应该突出它的实践性。 　　当今的职校学生，一方面喜欢使用计算机，对计算机已有一定的实践基础，这不仅起因于家庭计算机普及率的提高，而且也起因于计算机的多种功能。计算机能带给学生众多的社会信息，它能成为学生自娱自乐的工具，更有甚者，它能构建学生憧憬的虚拟世界。而另一方面，职校学生对计算机课程不感兴趣，究其原因是作为一门课程的计算机教学是有既定目标的，而达到目标的途径是艰苦的学习，职校学生怕的就是艰苦。为此，笔者在执教计算机课程中，一方面有意识地让学生明白其所学的计算机知识和所练的计算机技能在今后的职业生涯中是有用的，以激发学生的学习动力；另一方面注意将学生已有的计算机操作技能与计算机课程教学结合起来，以增强学生的学习信心。经多年的探索，形成了一种适合计算机课程特点与组织学生参与教学的，以实践为抓手，以互动为特征的计算机课程教学方式。 　　所谓实践是指有秩序的操作，所谓互动是指有反馈的交流。之所以强调实践中的互动，是基于人的实践操作源于人对所要解决问题的认识，作为具体的人，在其认识问题的过程中免不了会有误区。通过师生互动或生生互动，运用互补的形式加速和加深对实践的认识，以提高实践的有效性，这是其一。其二，是基于职校学生对计算机课程的态度，通过师生互动或生生互动，形成激励机制，引导学生的认知取向，可以提高实践的指向性。 　　在计算机课程教学中，采用实践中渗透互动的教学方式，包括实践前的互动，以明确实践思路；实践中的互动，以规范实践操作；实践后的互动，以强化实践技能。 　　现以“图层”教学为例，作一说明。 　　“图层”是Photoshop软件中一个很重要的概念，Photoshop制作的图像是由多个图层合成的。其思路是先将要制作的图像分解为若干个基本图像，然后把每个基本图像分解置于不同的图层中，再由这些图层叠放在一起形成完整的图像效果。“图层”的优点在于对图像内容的编辑、修改和效果处理，只要在相关图层上进行处理即可以了，而不会对其他层产生影响。 　　第一步，以师生共同讨论的形式，剖析教学案例，以明确实践“图层”教学任务的思路。 　　使用电子教室，在学生机上显示教学案例，如图1图像文件，配以图层面板上指示图层可视性区域演示，让学生先认识图层，直观地看到图1是由图2、图3、图4三个图层叠放在一起形成的完整的图像效果。 　　提问： 　　 　　1.教学案例中的图像是由三个图层合成，“图层”是什么？ 　　2.结合教学案例的图像制作分析，请归纳使用Photoshop软件制作图像的思路。 　　通过师生讨论形式的互动，拟得出以下的认识： 　　1.“图层”是基本图像的一个独立部分，是合成图像的组件； 　　2.使用Photoshop软件制作图像的思路是： 　　（1）将任务图像分解为若干独立的基本图像； 　　（2）将独立的基本图像分别制作在“图层”上； 　　（3）将若干个已制作的“图层”叠放在一起，以取得完整图像的效果。 　　第二步，以生生讨论，教师指导的形式，制作教学任务的图像，以规范实践“图层”教学任务的操作。 　　在学生机上显示教学任务的图像，如图5。 　　 　　要求： 　　1.按“图层”教学的思路，制作教学任务图像中的每一个几何图形； 　　2.首先结合圆柱几何图形的图层制作，交流该图层制作的操作步骤。 　　结合学生制作圆柱几何图形的尝试性实践，经师生交流与归纳，得出制作圆柱的操作步骤如下： 　　(1) 新建 500×400像素的文档； 　　(2) 以较深颜色填充（也可用渐变色），这是背景层； 　　(3) 新建一图层（这是普通层），在此层上作矩形选区，编辑渐变色（如图6）填充选区（圆柱体的矩形部分）； 　　(4) 再新建一图层（这是普通层），在此层作一椭圆选区，前景色设置与上矩形填充色相当，填充椭圆选区（此层为了便于变换或变形等）； 　　(5) 按Ctrl+T对椭圆作变换，变换后放至柱形顶部（圆柱体的上顶部分）； 　　(6) 作一椭圆选区，用“选择/变换选区”对椭圆选区作变换，使其与圆柱底部相当，并移至圆柱底部（图7）； 　　(7)