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浅议让数学课堂活起来策略 　　数学课通常的教法，是教师按照教材的编写，先出现例题，引导学生明了后，学生再练习，反馈的效果只要正确率高，就大为满意。这种教法中，多的是教师的传授，少的是学生的探索，即使学生接受了知识，也不会从内心产生成功的愉悦，学生的情感、态度、价值观的培养也重视不够。面对新课改的挑战，让课题充满活力，激发学生的学习兴趣，是我们每个教育工作者所应该关注的。要打破以往课堂教学中以教师讲授为主的教学模式，把课堂给学生，教师立足于为组织教学，帮学生搭好学习的台子，让学生成为课堂的主人，数学课对于学生来说，是一门很“生硬”的学科。不少学生对这一门学科不感兴趣，所以学习很被动，那么如何让我们的数学课堂“活”起来，让学生变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“乐学”呢?笔者认为应从这几方面去努力。 　　 　　一、增进与师生情感 　　 　　情感是教育的前提和基础。俗话说：“动之以情，感人者心。”教育是教育者和受教育者的双边活动。教学从来都不是单向流动的，而是双向流动的，在这个流动的过程中，教师的教学态度被学生的情感所接受，学生就会产生相应的态度来对待教师。教师和学生的感情沟通，教师就会取得学生的信任。同时，良好的情感能转化为学生积极向上的内部动力，从而使学习变“被动”为“主动”。相反，一个遭厌弃的学生，往往会从中感到否定和排斥，有时就会自暴自弃，不思进取。因此，我们可以想象出情感在教学中的重要作用。 　　要想增进师生情感，就要倡导以人为本的教学思想。新课标的基本理念就是以人为本，教师不应只停留在知识的传授上，而是要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。知识转化为能力是一个复杂而又艰难的过程，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师要以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。学生是学习的主人，而不是承载知识的容器，课堂上教师要以学生为本，把学生放在主体地位，注意引导学生自主学习而不是满堂灌输。 　　 　　二、营造轻松愉悦的学习氛围 　　 　　　人的思维起源于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过，“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。让学生在民主的氛围中给学生自主、合作交流的时空，让学生“尽言”、“言尽”，关注学生的情感、态度、体验，让学生的主体性得到发挥。 　　语言是思维的外壳。有的老师讲得很少，但他的课堂学生却异常的活跃，这其中语言的作用是至关重要的，你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打掉学生的积极性，这就是说课中的每一个问题，都要精心设计，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答，我们要做到，学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再再而三的重复，这是没必要的，你这样做了，学生会觉得你??嗦，逐渐对你不感兴趣，没有了兴趣何谈学得好你教的数学课。所以多锤炼自己的教学语言，使自己的每一句话都能给学生以启发，给学生以鼓励，给学生以前进的方向。因此，必须为学生创设和谐的学习氛围，让学生在此环境中大胆地想，大胆地问，大胆地说，让学生充分自主。放开手脚动脑研究，主动探索发现和解决问题。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”。“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 　　 　　三、将生活融入数学课堂 　　 　　新《课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些要有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。让学生感受到“数学就在我的身边，生活离不开数学”，从而增强学习数学的兴趣。结合身边的实例融入数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正