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浅议证伪思想在高中数学教学中作用 　　众所周知,数学离开它的发现过程,最终展示在人们面前的是一个概念和正确命题的逻辑体系.因此,严密论证始终是数学的主要特色和中心问题.但是,如果联系数学的探索过程,就会发现,对于从直觉、归纳、类比、对称等逻辑与非逻辑的手段中获得的猜想性命题,围绕它的数学活动,同时指向两个方向――提出证明与进行“证伪”.对于前一个方向,数理逻辑和数学方法论分别从不同角度进行了大量的研究取得了许多重大成果,在当今的数学课堂教学中也获得了广泛的应用.相比之下,在后一个方向的研究上,问津者一直甚少,当然在当今高中数学课堂教学中也有“曲高和寡”之嫌,得不到应有的地位与应用.而“证伪”是一种否定性思维,它有助于科学地超越自身,找到新的生长点和突破口.下文将就此理论的相关知识以及教学尝试进行阐述． 　　 　　1 有关“证伪”思想的相关知识概述 　　 　　1.1 “证伪”思想的来源与特点 　　英国哲学家卡尔#8226;波普尔(K.Popper)在其著作《猜想与反驳》中针对曾经占主导地位的逻辑实证主义的科学观,提出并发展了自己的“证伪主义科学观”.波普尔同意对偶然真理的界定,但它强调这样的经验科学应该服从一种证伪主义. 波普尔强调：第一,科学始于问题而不是始于观察；第二,科学假说是解决问题的尝试,而科学假说总是被证伪的；第三,科学的进步是老问题发展到新问题.在此基础上,波普尔认为,科学是一种猜想,不能认识,只能探索,科学能通过不断的猜想而逼近真理,科学的进步是愈来愈接近真理,新假说比旧假说具有更高的逼真性.提出假说,证伪,再提出假说,再证伪,……,这就是科学接近真理的道路． 　　此外,波普尔还认为证伪主义至少存在两个优点.第一,科学理论的表达一般为全称判断,而经验的对象是个别的.所以,经验如果用来证实理论,那么它将是无法穷尽一般的理论的.比如,再多的白羊也不能证明所有的羊都是白的,而只要一只黑羊就能证明所有的羊都是白的的诊断是错误的.所以,经验的真正意义在于可以证伪科学理论;第二,证伪主义可以避免对错误理论的辩护和教条.如果坚持实证主义,那么一旦出现与理论相悖的经验,人们便会做出特殊的设定或限制以使得理论能满足经验.但实际上这样的设定往往是极不科学的.证伪主义使人们相信所有的科学都只是一种猜测和假说,它们不会被最终证实,但却会被随时证伪． 　　1.2 运用“证伪”思想解决数学问题的过程 　　证伪主义应采用试错法.这是指人们应该大胆地提出假说和猜测,然后去寻找和这一假说不符合的事例.根据事例对假说进行修正,不断重复这一过程,乃至将最初的假说全盘否定.试错法对理论的修改和完善是没有止境的,试错法的结果只能是一个较好的假说,但不是最好的假说.最好的假说是终极真理的代名词,和科学精神相悖.笔者认为其解决问题的过程可以用上面的框图加以表示． 　　1.3 “证伪”在数学历史发展及数学教育中的积极作用 　　正如人类社会的发展进程一样,数学及其教育的历史发展也是一个曲折前进的过程.美国著名数学家和数学史家M.克莱因曾指出,历史上数学家所遇到的困难,课堂上的学生同样也会遇到,因而历史对于课堂教学具有重要的借鉴和指导作用.而数学历史上通过“证伪”思想去解决各种面临困难的经典案例并不少见.例如,欧几里得在证明命题――“证明素数有无穷多个”时给出了一个经典证明,即： 　　同样地,如哥德巴赫曾经还提出过这样一个猜想:大于1的奇数可表示为素数与一个完全平方数2倍之和.但后来人们发现,在小于121000的奇数中就有5777和5993这两个反例.历史上梅森素数的验证、虚根相乘的演算、交错级数和的求解等问题也提示了“证伪”的潜在作用.总之,纵观数学史,可以说,数学的发展是通过反复的“证伪”而不断获得进步． 　　 　　2 “证伪”思想在高中数学课堂教学中的运用 　　 　　2.1 “证伪”思想是促进学生掌握基本数学概念的“培养基” 　　数学概念是构建数学理论大厦的基石,是导出数学定理和数学法则的逻辑基础,是数学学科系统的精髓和灵魂,也是对数学研究对象的高度抽象和概括,它反映了数学对象的本质属性.所以怎样有效地提高数学概念教学的效果,是摆在每个数学教师面前的难题.如果能够展现相关概念在数学发展史上的“证伪”进程会极大地促进学生对概念的掌握． 　　案例1 如对“函数”概念的理解,初中数学讲的函数概念为:设在一个变化过程有两个变量x,y,如果对于x的每一个值,y都有唯一的值和它对应,那么就说y是x的函数.显然,这是基于学生现有的知识水平,对函数概念的初浅认识.在上课时可以特别地向学生介绍下面的一个反例：狄里克莱函数y=[JB(｛]1 x为有理数,0x1, 　　0 x为无理数,0x1.[JB)]它是不是函数呢？就从当时学生的认识水平