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浅议高等数学中概念教学 　　【摘 要】 作者认为高等数学概念教学是一个动态过程，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与概念形成过程之中;因势利导，理解和掌握概念的本质与表达形式;通过练习、总结和复习，不断强化概念和巩固概念。 　　【关键词】 高等数学;概念;教学方法 　　高等数学概念是高等数学知识体系的基础和核心，是高等数学思维的细胞与根基，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。如果学生概念不清，必将会表现出思路闭塞，逻辑紊乱，对法则、定理的理解更无从谈起。李邦河院士认为“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！” 正确理解概念是学好高等数学的基础，学生学习高等数学之所以感到特别难，概念模糊不清往往是最直接的原因，特别是数学基础差的学生，其关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面差，因此，抓好高等数学概念教学是提高数学教学质量的前提与突破口。 　　一、激发学生的兴趣，促其积极参与到概念的形成过程之中 　　概念的形成过程，是一个创造性的探索过程，不是被动的接受过程。学习数学概念时，很多学生有一个很不好的惰性习惯：认为数学概念是枯燥的条条框框，是数学家们凭空想象的，这是他们的事，对概念的形成过程漠不关心。以为只要凭死记硬背，能记住书中的概念原话就是掌握了概念的实质，就会应用概念解决问题了，这是极其错误的。学习概念时，我们不光要知其然，还应知其所以然。 　　教师以导数的概念为例。为什么会有“导数”的概念出现呢？这是因为在自然科学和工程技术中出现了很多，如：变速直线运动的瞬时速度，曲线的切线斜率，电流强度，化学反应速度，生物的繁殖率，边际成本，边际收入等等问题，如果抛开它们各自的实际意义，单从结构形式上看，它们都具有完全相同的极限式。能否准确地从这些不同的实际问题中得出一致的结论式：，是导数概念形成过程的关键。因此，我们在教学导数概念时，可以讲一点关于微积分起源的数学史知识，以激发学生的兴趣，培养其探索精神。应不惜花费时间、精力，特别注重对引入导数概念的案例进行分析。比如： 　　1、求变速直线运动的瞬时速度 　　虽然学生对“瞬时速度”比较陌生，但对“平均速度”较熟悉，我们就可引导学生求出这段时间的平均速度：，进一步引导学生得出△t越小，速度的变化就越小，与时刻的瞬时速度v（）越接近这一事实，从而得出：这一结论。 　　2、求曲线的切线斜率 　　首先应讲清切线的定义：它是由割线运动得来的。而割线的斜率学生熟悉，割，割线运动成切线的过程（可以通过图形演示法，让学生直观地得出），就是的过程。自然可以得到切线的斜率切。 　　处理这两个案例时，我们都是在学生原有知识的基础上，通过运动的思想方法，运用极限这一工具来完成的。让学生积极参与到案例的分析、解决过程之中，有助于学生弄懂案例，得出的结论学生是信服的。为导数概念的形成收到了水到渠成的功效。 　　二、因势利导，理解概念的本质，掌握概念的不同表达形式 　　1、搞清了引入概念的案例后，引导学生透过现象看本质，找出案例所表现的共同特征，适时地告诉学生这一共性即是该概念的本质属性，由此产生出的数学概念学生就不会感到太抽象、难以理解了。 　　如在讲完瞬时速度和切线斜率切以后，学生会发现虽然它们的实际意义截然不同，但从数学结构形式上看，它们却完全相同，即：都是自变量的增量趋于0时，函数的增量与自变量的增量之比的极限。这也正是导数概念的本质所在。由此抽象出的导数概念，学生是可以理解，容易接受的。 　　2、概念得出后，如有等价表达形式，应让学生熟悉概念的等价表达形式，以便学生更好地理解、掌握概念。 　　如由导数的概念可得出导数的三个等价表达式： 　　（1） 　　（2） 　　（3） 　　 　　若：，则 　　三、通过练习，掌握概念，在概念系统中强化概念 　　概念讲完后，应及时进行有针对性的练习，使学生加深对概念的掌握，跳出狭义的概念圈子，从宏观全局层面理解概念，在概念系统中强化概念，进而完善概念的理论体系。如： 　　1、由导数的概念可得求导数的三个步骤 　　（1）求增量： 　　（2）算比值： 　　（3）取极限： 　　由此，可求出几个基本初等函数的导数（公式）。 　　2、可以补充下列练习，检测学生对导数概念掌握的情况 　　（1）; 　　（2）; 　　（3）。 　　如果单是死记硬背导数的概念，就很难对⑴中进行的变通，也很难看出⑵中“-3h”就是自变量的增量等等。 　　3、可以在概念的系统中，找出各概念的联系与区别，研究概念的正反面，达到强化概念的目的 　　譬如： 　　（1）对连续与可导，导数与极限的关系进行梳理比较，既可以帮助学生对旧概念加深记忆，还能进一步加深学生对导数概念的理解; 　　（