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浅议高等职业教育课程考试改革和创新 　　摘要：课程考试作为高职教育的重要一环，反映一个学校的教学管理水平。新的形势对高职教育提出了更高的要求，课程考试的改革更显迫切。本文结合工作实践，探讨分析了当前高等职业教育的课程考试管理中存在的主要问题，并且就高职教育课程考试的改革提出了自己的建议。 　　关键词：高职教育；课程考试；改革创新 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1008-4428(2010)08-122-03 　　 　　近年来，随着我国高等教育大众化进程的不断加快，高等职业教育的发展得到了社会极大的关注。2006年教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(简称《若干意见》)，《若干意见》提出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”《若干意见》明确了高职教育的地位和任务，并对高职教育提出了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的教育方针。‘因此，新的形势对高等职业教育人才培养模式和教育教学质量提出了全新的要求。这其中，课程考试是检查教育教学质量的重要手段，它不仅用于检查学生的学习效果，也用于检查教师的教学效果。考试的内容、方式、方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，探讨课程考试方式的改革和完善，对新形势下高等职业教育人才培养模式的转型有着积极的意义。 　　 　　一、当前高等职业教育的课程考试管理中存在的主要问题及其分析 　　 　　我国的高职教育起步较晚并且受“应试教育”的影响，课程考试制度基本上是基础教育考试管理模式的延续，远远不能适合高职院校的人才培养模式的需要，考试制度存在的弊端主要有如下几点： 　　1、在考试内容上，仍是以考核学生对知识点的掌握程度为主要指标，注重的是对课程理论知识掌握程度的考核，相反，对学生实践能力和操作能力的考核较为欠缺。由此，学生仍然把主要精力集中到死记硬背书本的条条概念和老师在课堂上讲授的内容上，学习简单机械，缺乏灵活应用，学生“上课记笔记，考前背笔记，考完就忘记”的状况没有根本改观。 　　2、在考试形式上，仍是以期末闭卷一次性的考核方式为主。对学生运用知识的灵活性与综合能力特别是创新能力以及动手操作能力的考查缺乏有效的考核手段，严重阻碍了实践性和创新性人才的培养。 　　3、在命题方式上。使用的题型多为填空、简答、名词解释、判断题、选择题等考核记忆性知识点的题型较多。而思考题、分析论述题、证明题、应用题、给材料辨析题等综合性需要应用知识进行分析问题的题型很少。留给学生运用所学基础理论和基本知识，进行动手操作和综合运用、创新的机会则更很少。阻碍了学生专业潜能的发挥，束缚了学生创新思维的拓展。 　　4、在评价方式上，仍过分强调分数对学生学习效果的衡量作用。往往把全面成绩看成是学习效果的唯一标准，学期结束后主要以期末考试成绩作为评价学生的主要手段，成绩与学生在校期间奖学金评定和评优等多种利益直接挂钩。其结果导致学生注重期末不注重平时，注重结果不注重过程，注重分数不注重能力的培养。 　　5、在考试结果上，缺乏必要的反馈和总结。高职课程考试往往集中在期末，经常是成绩出来，学生已经放假回家，他们等到的只是个考试结果。至于考试中哪些知识掌握了，哪些没有掌握，都缺乏一个向学生反馈和对课程教学的客观评价的一个程序。即使在教学管理环节需要对课程考试进行分析，也仅限于完成教学计划的最后一个环节任务，多数教师对考试分析不够重视，组织分析评价的则更少，对下一阶段的教学改进完全取决于任课教师的自觉性，这样考试对教学的反馈促进功能就得不到很好的发挥，对提高教学质量也难于发挥应用的作用。 　　根据平时工作的实践经验来看，我们认为产生上述问题的原因是多方面的，主要有： 　　(1)思想上不够重视，方法上侵惧创新 　　一方面作为教学工作者对课程考试改革的认识没有放到一个重要的位置，不少教师仅仅把考试当成教学的一个环节，认为考试的目的就是为了给学生某门课程成绩的一个评判，对于考试的真正作用或者理解不够，或者重视不够。另一方面是对课程考试的改革具有畏难思想，对课程考试的改革缺乏主动性和积极性。从目前来看，高等职业院校开设的课程众多，进行考试制度改革涉及的课程面广、人员众多，给正常教学管理带来的影响较大，改革牵一发动全身。为了保障习惯的教学秩序，对管理者和教师来说，都宁愿维持老的教学模式和考试模式，轻车熟路。 　　(2)现行的教学管理模式和教学评估不能适应现阶段高职教育的发展需要 　　随着管理科学技术发展，教学管理系统逐步实现了计算机管理的程序化。从课程的选择、成绩管理等方面都实现了电子化。但是在操作实现电