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浅谈在大学英语教学中激发学生默会知识 　　摘要　默会知识的存在及其价值已受到人们的广泛关注，在教育学界也引起了强烈的反响。本文从默会知识的基本理论和特点出发。探讨如何在大学英语教学中激发学生的默会知识，从而同步提高教与学的效率。 　　关键词　默会知识；明确知识；激发；提高效率 　　 　　在人类千年的历史发展过程中，人们一直孜孜不倦地追求知识，同时也一直在探究知识的本性。直到20世纪50年代，英国哲学家波兰尼在其代表作《个体知识》Personal Knowledgel中首次提出默会知识这一术语，大大拓展了人类探求知识本性的视野。对它的研究和应用已超越了哲学的界限，在法学界、史学界、心理学界等领域都产生了影响，尤其是教育学界更是得到了热烈的响应。本文从大学英语的课堂教学现状出发，结合默会知识的基本理论和主要特点，探求该理论对大学英语教学的指导意义。 　　 ???　一、默会知识论的概述 　　 　　(一)默会知识的基本概念 　　波兰尼将人类的知识分为两种一明确知识和默会知识。所谓明确知识，即能够用各种名言符号加以表述的知识。默会知识是指那种我们知道但难以言传的知识。他认为，我们所知道的要比我们所能言传的多。这一日常生活和科学研究中的基本事实，就表明了默会知识的存在。 　　波兰尼的默会知识论不只限于承认默会知识的存在，更加强调默会知识的优先地位。在波兰尼看来，默会知识本质上是一种理解力，是一种领会，把握经验，重组经验，以期实现对它的理智控制的能力。心灵的默会能力在人类认识的各个层次上都起着主导性的作用，默会维度相对于明确知识具有理论上的优先性。在许多情景中，默会知识是人类知识的内核，而明确知识只是在内核上赋予了可以表达的外型。 　　默会知识还具有个体性特征。波兰尼的默会知识论强调认识和认识主体的不可分割性，反对“没有认识主体的认识论”，反对人的“淡出”。因此，默会知识是一种个人知识。一个人接受明确知识的程度和结果取决于本人能否用自己的默会能力赋予名言符号以意义，而且，不同的人凭借各自的默会知识对同样的知识会赋予不同的理解。 　　 　　(二)默会知识的主要特点 　　作为一种不可言喻的知识，默会知识具有一些与明确知识不同的特点，主要有以下几方面： 　　1　“非公共性” 　　默会知识是不可言喻的知识，所以不能以显性的正规的形式进行传递，而明确知识完全能够通过各种正规的方式，如学校教育、各种媒体等加以传递，为人们所共享，具有一种“公共性”和“主体间性”； 　　2　“非逻辑性” 　　默会知识是不可以通过语言、文字或符号进行逻辑论证和说明的。在这个意义上，波兰尼又把默会知识称为“前语言知识”(pre-verbal knowledge)或“非言明知识”(inarticulate knowl-edge)，而明确知识则被称为是“语言的知识”(verbal knowledge)或“言明的知识”(articulate knowledge)； 　　3　“非批判性” 　　默会知识是通过人类感官或直觉而获得的，其获得过程不是通过明确的理性过程，它具有典型的非理性特点，因此不能以理性加以反思和批判； 　　4　情景性 　　默会知识的情景性指的是默会知识的获得总是与一定的特殊的问题或任务情景联系在一起的，是对这些特殊问题情景及其解决方法的直觉把握。当再次出现相同或相似的问题情景时，个体的默会知识就会自然地被唤醒，在解决问题的过程中悄然地发挥作用； 　　5　文化性 　　这一特点是指默会知识比明确知识具有更强烈的文化特征，与一定文化传统中人们所共同分享的概念、符号、知识体系分不开。处于不同文化背景下的人们分享不同的默会知识体系一既包括默会的自然知识体系，也包括默会的社会和人文知识体系。所以，人与人之间的关系不仅建立在一定显性的社会规则基础上，而且也建立在一些由社会文化传统所赋予的默会的社会规则的基础上。 　　 　　(三)默会知识的三项组合 　　波兰尼在“默会知识的三项组合”(the triad of tacit knowl-edge)这个概念中，更为全面完整地表述了默会知识的结构。他认为，默会知识有三个中心：第一，辅助的诸细节；第二，集中目标；第三，将第一项和第二项联结起来的认识者。我们可以把这三者放在三角形的三个角上，或者，我们可以认为它们构成了一个三项组合，这个三项组合由某人即认识者所控制，他使得辅助物和他的注意中心相关联。一句话，认识者把诸细节、线索作为辅助物整合进集中对象，在辅助意识和集中意识之间建立起from-to的动态关系。 　　 　　二、在教学中激发学生的默会知识 　　 　　基于对默会知识的深入研究，波兰尼注意到了它与教学的密切关系，并非常重视默会知识在教学过程中的作用。他一方面认为，明确知识主要