浅谈在聋校数学课堂中情境教学创设.docVIP

浅谈在聋校数学课堂中情境教学创设 　　聋校现用教材是1995年由人民教育出版社组织编写的，至今有十多年的时间，已逐渐显现教学观念落后，教学内容陈旧，教学资源缺乏等问题。从2004年开始，我们学校根据聋教育发展的现实需要，灵活地使用了苏教版普校教材。该教材采用丰富多彩的呈现方式，为学生提供大量的生动而有趣学习素材，满足了学生多样化的学习需求。在使用过程中，我们从聋生的学习特点出发，适当地降低难度，拉长坡度，并通过各种教育情境的创设，让学生体会到数学与生活的密切联系，从中体会到数学的乐趣。 　　苏教版小学数学三年级上册第九单元的“统计与可能性”的第一部分是认识某些实验的可能性，它是在聋生已进行过简单的统计学习和初步认识某些事情发生不确定性的基础上安排的，能为今后进一步研究可能性的大小奠定基础。笔者在一节公开课教学中较好地创设了游戏情境，激发了学生主动学习的积极性，发展了小组合作交流的意识与能力，从而能对简单的实验可能发生的结果做出简单判断，收到了较好的教育效果。现将这一教学片段进行整理，请专家、同行提出宝贵意见。 　　【教学片段】 　　上课开始，教师走到学生中间，出示了1个盒子，3个红球和3个黄球。 　　师：我把3个红球放进盒子，从盒子里任意摸一个球，会是什么球？ 　　生：红球。 　　师：小组讨论：该用哪种词语来描述摸球结果？ 　　生：一定是红球。 　　师：为什么一定是红球？ 　　生：里面只有红球。 　　师：对，一定是红球。板书：一定。 　　师：我往盒子里加入3个黄球，现在盒子里有哪些球？ 　　生：3个红球，3个黄球。 　　师：很好。那老师现在从里面任意摸一个球会是什么球呢？ 　　生：有的说红球，有的说黄球。 　　师：我来摸一摸，我再请几个同学摸一摸。 　　生：可以是红球，可以是黄球。 　　师：我们该用哪种词语来描述摸球结果？ 　　学生表示疑惑，互相交流。 　　这时，我请学生任意从里面摸一个球，可以是红球，可以是黄球。 　　师：可以是红球，可以是黄球，我们概括起来就是：可能是红球，也可能是黄球。板书：可能。 　　师：这节课，我们继续研究可能性问题。 　　谈话：把12名学生分成3组，每组分发1个盒子，3个红球和3个黄球。 　　要求：从盒子里任意摸一个球，摸出以后把摸的结果记下来，再把球放回盒子，一共摸40次。猜一猜，红球和黄球可能各摸到多少？ 　　小组讨论，估计结果。 　　师分发活动单一： 　　 　　师：以前我们怎么记录摸球的结果？ 　　生：学生比划，以前用画“√”、涂方块的方法。 　　师：在生活中，你还见过哪些记录数据的方法？ 　　（引导学生说出画“正”字的方法） 　　师对照活动单一，介绍怎样用画“正”字的方法记录。 　　师：每小组选1位学生摸球，1位学生记录，1位学生数次数，另1位学生监督。 　　小组内完成分工后，活动开始，老师到小组内观察指导。 　　师：各小组把记录的结果填在活动单二“摸球结果统计表”内。 　　师分发活动单二： 　　 　　各小组交流汇报统计表，用实物投影展示。 　　师：统计的结果和你估计的差不多吗？ 　　生：差不多。 　　师：我们来比较各小组摸到红球和黄球的次数，你有什么发现？ 　　生：我们小组摸到的红球和黄球的次数差不多（一样多）。 　　生：我们小组摸到的红球比黄球的次数多。 　　生：我们小组摸到的红球比黄球的次数少。 　　师：如果继续摸下去，摸到红球和黄球的次数会怎样？ 　　讲述：从装有3个红球和3个黄球的盒子里任意摸一个球，摸到红球的机会和摸到黄球的机会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。 　　作业：在盒子里，放入2个红球、4个黄球，各组统计摸球结果。 　　【评析】 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”教学中，教师改掉了一味地教的模式，而是让学生主动学习，互相学习，较好地完成了教学效果。 　　一、创设了有效的游戏教学情境 　　《数学课程标准》明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体会和理解数学。”游戏是学生最喜欢的活动形式之一。在教学活动中，创设了摸球的游戏情境，把3个红球放进盒子，引导学生说出“一定是红球”，再把3个红球放进盒子，引导学生说出“可能是红球，也可能是黄球”，复习了“一定”和“可能”的知识，为以后的教学做铺垫。每组分发1个盒子，3个红球和3个黄球。让他们小组内进行游戏实验，将摸到的结果记录下来，学生的积极性很高。统计结果与自己的猜想一致时，他们会振臂高呼，为自己喝彩。这节课以游戏情境为主线，让学生经历直观感受事件发生可能性相等的过程，学生在轻松愉悦的氛围中完成了知识建构。 　　二、学生成为了学习的主人 　　数学学习活动应