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浅谈培育阅读交际群体实践与探索 　　提出培育阅读交际群体的设想是基于以下三点认识：一是传统阅读教学存在的问题比较突出；二是当前学生疏离名著和阅读退化倾向日趋严重；三是群体理论的移植有望为现实教学注入新的活力。 　　多年来，我们对阅读教学进行了反复探讨，可是至今没能从根本上克服费时长、耗力多、收效差的弊端。近距离考察新教材的阅读教学现状，“以讲代读”和“以练代读”的现象仍比较普遍。前者常常是在粗略浏览课文之后，就进入对课文深层含义的剖析和章法艺术的研究。讲得过多，讲得过细，一讲到底，以致有学生发出这样的呼声：“还我自读权，授我自读法，留我自读时。”后者则从一个极端走向另一个极端，师生一起陷于题海而不能自拔，虽然“多快好省”，结果“少慢差费”。两种现象都造成了学生主体地位的丧失，学生成为配合教师完成教学任务的陪衬，始终处于消极被动的状态，阅读能力和阅读素质得不到有效的提高。要改变这种局面，确立主体阅读的理念，探索主体阅读的实践就成为一项迫切的任务。 　　在阅读教育功能弱化的同时，大众传媒的影响力却在日趋加强。形式生动、互动强的视听文化和网络文化为人们的学习和娱乐提供了更丰富、更轻松的方式，这对厌倦了刻板的学习方式的中学生来说，无疑充满了刺激与诱惑。相比之下，白纸黑字的阅读显得苍白单调，渐渐失去往日的魅力。学者李季先生先后在2000年和2010年就青少年阅读情况进行了调查（调查结果见表1）。 　　调查表明，当前的青少年在文化取向上出现了疏离名著和阅读退化的明显倾向。在信息如潮的现代社会，人们传递信息的手段，交流感情的方式都在悄然发生变化，阅读的认知功能减弱已是不争的事实，但作为智慧保健手段和文化消闲方式，阅读的重要作用仍不容忽视。如果阅读退化现象愈演愈烈，无疑会封闭丰富浩大的语言文化宝库，限制学生知识视野和思维空间的拓展，甚至会导致学生人文素质的退化。为顺应多媒体时代学生的成长需求，阅读教学必须作出积极的回应和调整，倡导回归阅读，加强阅读指导，在“量”的扩张和“质”的提高上有所突破。 　　培育阅读交际群体的主要策略是：建立阅读小组，配置阅读资源；围绕中心任务，开展主题探索；编印《时文选读》，展示读创成果；建立发展性的评价机制。我们对阅读交际群体的探究，始于2006年下半年。开始是由教师不定期地印发一些时文，安排学生课外阅读，课内讨论交流，学生反响较好。2008年上半年开始，组织学生在课外博览的基础上自选自编《时文选读》周刊，并在教师指导下开展相关的群体活动，也受到了学生的欢迎。后来一边学习主体教育理论和群体动力理论的有关著述，一边实践和完善，愈发看到探索的广阔前景。下面就将思考和探索分几个方面加以说明。 　　第一，内涵与目标。我们所说的阅读交际群体是指语文阅读教学（主要是课外阅读）中，以相近的阅读志趣和阅读爱好为基础，以共同的阅读任务为中心组织起来进行读写交流的学生阅读小组，以活动中形成归属感，时间上具有持续性为显著特征。培育阅读交际群体，应达到以下教学目标： 　　（1）群体成员能进行理解性的阅读，鉴赏性的阅读和批判性的阅读，具备一定的鉴赏能力和审美水平。（2）群体成员具有创造品格，不轻信、不盲从，能形成自己独立的见解，同时又能尊重他人的见解，能正确对待同伴在学习过程中的错误和偏差，并努力帮助同伴纠正。（3）群体成员具有合作精神，既能分工负责，又能团结协作，圆满完成读写任务。 　　不难看出，培育阅读交际群体所追求的能力目标，也正是“语文新课标”对中学生语文阅读能力的要求。培育阅读交际群体应是提高阅读教学效率的有效途径。 　　第二，步骤与方法。第一步是建立阅读小组，提供自主阅读的条件。这是活动的起始阶段。根据就近、自愿的原则，将全班学生分成十几个阅读小组，每个小组以3～5人为宜。每组再选出一位主持人，作为师生沟通与生生沟通的必要中介。在此基础上，教师推荐阅读节目安排阅读时间。考虑到当前高中生的学习实际，重点推介的书目以一些优秀的报刊杂志为主。阅读时间则在每周保证一节阅览课的前提下适当向课外延伸。由于个性、阅历、知识基础等差异，阅读小组在活动前期可能会产生一些不协调的问题。在多数情况下，经过一段时间的磨合，这些问题会自然得到解决。如果不能及时解决，教师应从合作的重要性入手进行引导，必要时可以重新分组。 　　第二步是以任务为基础，以兴趣为导向，开展主题探索。这一步是活动的“瓶颈”。在学生的泛读过程中，教师一般不作指示和暗示，不左右和影响学生的阅读心态，只是明确一个大致的范围，要求学生编选一组文章作为班级交流材料。在这一宽泛的任务范围内，阅读小组有充分的自主权去选择和确定，共同感兴趣的题材和主题，最终选定提交班级交流的一组文章。在这一阶段，应重点留意这两种可能出现的情况：一是个别学生消极怠工（职高生尤为突出）。由于阅读