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浅论我国高等职业教育中科学与人文融合教育 　　摘要:随着“培养完整的人”的教育价值的回归,科学教育与人文教育从分裂走向融合。在高等职业教育中,重视和普及科学与人文的融合教育,是为国家培养高素质技能型人才,推动高等职业教育改革与发展的重要举措。高等职业教育中的科学与人文融合教育,既要强调培养学生良好的职业道德和科学创新精神,也要注意与专业技能培养互相促进。 　　关键词:高职;科学;人文;融合教育 　　 　　科学原属于人文的范畴,随着人类知识的进步和学科的分化,出现了科学与人文这两种不同性质的文化。科学与人文教育,意即将人类优秀的文化成果(自然科学文化和人文文化)通过科学学科与人文学科的教育,使之内化为受教育者的人格、气质和修养,逐步形成受教育者所具有的一种稳定的内在品质和价值取向的过程。在历史上,科学与人文经历了融合――分裂――融合的过程。当前,随着现代科技发展带来的人文精神的失落,随着学科的综合化发展,科学与人文的融合问题再次受到了普遍重视。在我国,科学与人文的融合教育,已逐渐成为本世纪教育教学改革发展的趋势。 　　科学与人文融合教育是素质教育的重要内容,重视科学与人文融合教育,是回归教育“培养完整的人”的目的的重要体现。高等职业教育中的科学与人文融合教育,其主要作用是培养高职生的科学与人文素养,提高学生的综合素质,加强学生的品格修养,引导和帮助学生形成完整的世界观和积极的人生观,为培养高素质技能型专门人才服务。 　　由于高职生在基础教育阶段已经接受了比较系统的科学与人文知识教育,具备了一定的知识积累,加上高等职业教育的人才培养目标具有“高技能型专门人才”的鲜明特点,专业课程和实训课程占了很重要的地位,留给通识教育的空间有限。因此,科学与人文融合教育的重点应从基础教育阶段的知识普及转移到方法、态度和精神的培养上。在高等职业教育阶段,科学教育的重点应为科学态度和科学精神,人文教育的重点应在提升人文精神和培养职业道德方面。在教育实践中,应注重科学与人文素养的综合培养,应强调科学教育与人文教育的融合,尤其是科学精神与人文精神的融合。 　　 　　我国高等职业教育科学与人文融合教育的特殊性 　　 　　我国高等职业教育具有自身特点,其科学与人文融合教育较普通高等教育有明显区别,具有特殊性。 　　(一)高职教育中的科学与人文融合教育和技能培养不是相互对立,而是互为促进和统一的 　　由于人才培养目标和模式不同,高等职业教育的科学与人文课程相比本科教育而言,学时学分比例小,学科系统性差。在一些高职院校,受“唯专业教育论”的影响,技能培训成为职业教育的唯一目标,专业实践课与素质教育课的课程冲突问题严重,素质教育里的科学与人文课程或是被排挤,或是被砍掉,有的即便开课,也是有名无实。因此,如何辨证看待科学与人文融合教育和技能培养的关系,在技能培养和科学人文学科的课程设置之间寻求平衡与统一,以达到培养学生成为融技能、科学人文素养于一体的技能型专门人才、高素质劳动者,既是高等职业教育区别于本科教育的特点,也是高等职业教育发展过程中要解决的问题之一。 　　(二)科学与人文融合教育具有强调职业道德教育的特点 　　高职学生的职业道德素质的培养尤为重要,这已成为高等职业教育人才培养的第一质量问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出:“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”因此,高职院校要把职业道德教育融入人才培养的全过程,把职业道德教育作为科学与人文融合教育的一个重要内容,按照社会主义核心价值体系的要求,重视培养学生的诚信品质、责任意识、敬业精神和团队作风。 　　 　　实施科学与人文融合教育是我国高等职业教育发展的趋势 　　 　　目前,我国高等职业教育中的科学教育与人文教育主要呈现以下两种情形: 　　(一)科学教育与人文教育分离,科学教育与人文教育不受重视或偏废一方 　　培养学生只从专业知识和技能培养的角度出发,排斥科学教育与人文教育目前,在我国相当部分高职院校中流行“唯专业教育论”,并且呈一定的主流态势。该论点认为,职业教育就是职业培训,它的目标是培养学生的一技之长,满足企业及岗位对职业技能的需要,最大限度地实现学生就业。持此观点的学校从实用功利性出发,在课程设置、教学方法和手段等方面,极力排斥科学与人文融合教育,素质教育更无从谈起。 　　逐步重视和普及人文素质教育,科学教育仍呈空白随着国家对素质教育的重视,尤其是近年来对大学生人文素质培养的重视,人文教育的理念逐步得到了广大教育工作者的理解和认同,人文教育在高等职业教育中也得到一定程度的重视。一些高职院校从拓展专业教育的需要出发,开始进行一些与专业有关的