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浅谈数学课中口语表达训练 　　语言是思维的工具，是思维的外壳。古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。以前我总认为培养学生的语言表达能力是语文教师的责任，数学老师只要教好阿拉伯数字就可以了。可是通过这一年的远程植入式教学，我从成都实验小学兰老师的课堂教学中发现，其实数学学科同语文学科的语言表达能力的训练同样重要，而且数学是一门逻辑思维性很强的学科，因此，我们数学老师在课堂教学中应该抓住一切机会让学生“说”。 　　数学课中的口语表达，是通过听、看、想、说等形式来训练的。学生课堂上获得的知识和技能，大部分是靠“听”和“说”获取的。“听”吸收并理解教师传授的知识，对同学的意见进行评判和认识。“说”既有对知识的领悟，也有学生间的互相交流；既是展现思维的过程，也是暴露问题的过程。对于如何在数学教学中培养学生语言表达能力，我通过一年的“读课、备课、还课、议课”等活动，针对我班学生表达能力的层次谈几点自己的看法。 　　一、营造“说话”环境，激发表达欲望 　　1.营造和谐氛围 　　⑴鼓励、赏识的语言 　　在教学中，首先要营造一个和谐的说话氛围。成都实验小学兰老师就是用“赏识”的语言来营造这个氛围的。兰老师常用“你的回答真漂亮”“我喜欢这样的回答”等等这些鼓励性、赏识性的语言，使学生感受到老师对他的信任与肯定，从而激发学生积极思考问题、回答问题的欲望。 　　⑵肯定的眼神和手势 　　课堂中老师赞赏的语言，可以使学生自信满满，老师肯定的眼神和手势，也能让学生摆脱紧张情绪。例如：我在一节复习课中安排了一道混合运算的习题2.8×8+4.4×4，目的是使学生熟练掌握三步式题的运算顺序。学生很快根据先乘除后加减的顺序计算出正确的结果。我对学生的回答给予了肯定，但我发现马成明同学与同桌在窃窃私语，我问：“你还有什么问题吗？”他吞吞吐吐地回答：“老师，我还有其他的算法”。这时，同学们都用怀疑的眼光看着他，而我则用肯定的眼神看着他说：“那太好了，你能试着讲给大家听听吗？”他高兴地回答：我先把原式中的‘2.8×8’看作‘2.8×2×4’，这样就把算式变成了5.6×4+4.4×4就能运用乘法分配律了，我禁不住竖着大拇指赞扬到：“你的算法真有道理，而且很简便”。也许是由于我对学生的表扬或是受到了他的启发，激发了更多学生的灵感，此时学生中又有一阵激烈的讨论声，还可以把原式的‘4.4×4’看作‘2.2×2×4’，变成了2.8×8+2.2×8这样也可以运用乘法分配律。我立刻抓住时机表扬：“你们真聪明！”当然，在学生们想到的众多算法中也有错误的，对于错误的解法我并没有直接予以否定，而是让学生先讲讲每一步所表示的意思，当他们自己也说不通时，错误的解法就不攻自破了。整节课我没有对学生进行过多的干预，而是尽可能的让学生发表自己的看法，并使学生在听别人说思路时受到启发，去寻找自己的解题方法。在交流中我尊重孩子的思维成果，不轻易否定他们在认真思考基础上的答案。我始终以肯定的手势和欣赏的赞语，为学生们营造了一个宽松和谐的说话氛围。 　　2.挖掘说话材料 　　⑴说算理，找规律 　　在教学中，应加强学生说算理的训练，有利于掌握法则，以适应计算的各种具体情况。比如在做计算题或应用题时，许多同学的答案是正确的，但一问为什么就说不清道理。算理的表达要有条有理、有根有据。如：在学习《小数除法》11.5÷5时，要求学生计算后，说一说竖式计算每一步所表示的意义。先让学生独立思考怎么“说”，再与同桌交流想法，最后请表达能力好的同学试着叙述，教师不断鼓励、总结，形成完整的语言表达，全班复述，再中等生和学困生进行复述。（11除以5商2，2写在个位上，余1，商的小数点与被除数的小数点对齐，十分位上的5掉下来，这里的15表示15个十分之一，除以5得3个十分之一，所以3写在十分位上）。这样通过让学生说算理，使学生条理清楚，思维深刻。 　　⑵说图形，找特征 　　在空间与图形的教学中，不仅要求学生在听到某一图形的名称时，就能在头脑中正确地再现它的形象。而且还应该让学生用自己的语言加以说明，归纳出图形的特征。例如在教学《四边形分类》时，先让学生比一比、说一说：这些四边形的边有什么特点？分一分、说一说：你这样分的理由。议一议、说一说：长方形和正方形是不是平行四边形。围一围、说一说：让学生用橡皮筋在钉子板上围出指定的图形，并用自己的语言说说这些图形的特点，体会这些图形的特征。画一画、说一说：让学生在点子图上按要求画四边形，在画的基础上再次说说这些图形的特征。经过观察、比较、操作及语言的锤炼，让学生的思维过程暴露出来，使学生的抽象概括能力得到很好的发展。 　　二、把握“说话”时机 提高表达能力 　　1.把握新课中的“说话”时机 　　在新课的教学中，要求学生首先要有自己独立