浅谈数学语言训练.docVIP

浅谈数学语言训练 　　数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是指描述科学的语言. 苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是数学语言的教学. ”近几年来高考加大了对阅读理解题的考查力度，要求学生能阅读理解对问题进行陈述的材料，综合运用所学数学知识、思想方法解决问题，并能用数学语言正确地描述. 不仅如此，在平时数学教学中学生总是反映只要题目内容较长，他们就会看不懂题目，这就要求我们教师要对学生进行数学语言训练. 　　听、说、读、写一向被认为是与语文、外语等学科的学习活动联系在一起的，所以在数学学习活动中往往忽视对这些能力的培养. 其实在数学学习活动中，听、说、读、写的能力有其特定的内涵，而且它们还是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证，应引起我们足够的重视. 　　用现代信息论的观点来剖析听、说、读、写这四种活动，其中听、读属于信息输入加工形式，说、写属于信息输出加工形式. 根据认知心理理论和信息加工理论，“数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段”. 输入阶段是个体认知加工过程中不可缺少的重要环节，信息输入贯穿于整个认知加工过程，信息输出则使初步形成的数学认知结构臻于完善，最终形成良好的数学认知结构. 所以，数学课堂中学生接受信息输入功能和信息输出功能的高低，即听、读能力和说、写能力的高低，在很大程度上决定他们在课堂上脑力劳动的效率，并直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握能力，以及他们数学思维能力的发展. 　　 　　一、要学生学会听 　　 　　课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导、学生为主体的. 首先是要学生学会听，而且是认真地听，只有听清楚老师的讲解，才能把知识学到手. 而一味地听学生也会感觉疲劳，所以我们教师要教会学生有重点地听，听知识点、听方法，而且还要说，下面我们将会谈到. 例如，讲解完一道题后，可提问学生：你听到了什么？ 一开始可提示学生是什么知识点、什么方法，以后遇到类似问题怎么办等. 经过一段时间的训练，学生也就知道怎么听了. 学生学习的知识，往往是间接的知识，是抽象化、形式化的知识，这些知识是在前人探索和实践的基础上提炼出来的，一般不包含探索和思维的过程. 因此必须认真听老师讲课，集中注意力，积极思考问题. 弄清讲的内容是什么？怎么分析？理由是什么？采用什么方法？还有什么疑问？只有这样，才可能对教学内容有所理解. 　　听讲的过程不是一个被动参与的过程，在听讲的前提下，还要展开来分析：这里用了什么思想方法，这样做的目的是什么？为什么老师就能想到最简捷的方法？这道题有没有更直接的解法？ 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，在听讲的过程中一定要积极地思考和参与，这样才能达到最高的学习效率. 　　 　　二、要学生学会读 　　 　　素质教育强调“学生是主体”――教是为了不教. 所以一切教学活动，必须按照学生的身心发展规律创设条件，促使学生学习的顺利进行，实现主动的、生动的学习，并学会学习，增强自我发展的后劲. 而培养学生阅读是提高学生数学语言的最基础的一项活动. 那么到底怎样让学生学会读呢？ 　　1. 培养学生数学阅读的兴趣和习惯，即让学生想读 　　首先，让学生认识到数学阅读的价值，让学生在思想上重视数学阅读；其次，让学生在数学阅读中像阅读文学作品时欣赏文学作品的魅力般地去欣赏、去感受数学中的各种美，如对称美、和谐美、奇异美等，体验数学阅读的乐趣；再次，让学生体会到数学阅读对自己数学水平的提高和知识的掌握所带来的帮助，感受到数学阅读的效果；另外，教师还可通过紧扣概念设置疑问等方式，将学生的注意力引导到“数学阅读”中来. 让学生通过对照阅读材料来解决问题或发现新问题、新结论，获得一种阅读成功的愉悦感，强化学生的阅读动机，提高学生的阅读兴趣和阅读主动性. 　　2. 指导学生掌握科学有效的数学阅读方法，即让学生会读 　　数学阅读应充分利用数学知识的逻辑特点，引导学生在阅读过程中，积极开展自我启发思维，对教材中提供的“原材料”主动进行抽象、概括、分析、综合、归纳、猜想，从而自我构建起实质意义上的数学知识“产品”，进而将知识产品纳入到已有的认知结构中去. 因此，在数学阅读方法指导上，教师应要求学生破除语文式阅读习惯，在阅读过程中应不断地在适当的地方暂停下来，对该处进行主动思考，力求做一些个人猜测、估计，养成主动式阅读习惯. 这里适当的地方是指有如下提示语处：“根据……可以归纳得出……”，“也具有类似性质，就是……”，“从上面例子可看出……”，“一般地，有……”，“想一想，……”等，以及概念定义后对概念的进一步认识，公式和定理等给出后的主动探证，例题内容看后的主动分析，解证过程中的某一步思索等.