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浅谈如何提高初中语文课堂教学中小组合作学习有效性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0104-01 　　合作学习（又称小组合作学习），基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。 但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程实施以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。 　　1.合理组建合作小组 　　进行有效的小组合作学习，教师首先要进行合理的分组。在初中语文课堂教学中，无论在课堂内还是在课堂外，教师都可以采用小组合作学习为基本组织形式。要想合理组建合作小组，首先必须认识到交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾，小组人数少，提供的信息就少，合作也会很不充分；小组人数过多，那么成员参与机会就减少。所以，合理组建小组是第一步，可按两类方法来编组，一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理。因为教师在熟知学生的前提下可以根据学生的性别，性格，能力，兴趣，学习成绩等因素来编组，有利于小组合作学习。小组成员的组成一般遵循组内异质，组间同质的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于??展学习小组间的竞赛。 　　结合初中学生的特点和语文学科的特点，可以按座位就近组合，将座位临近的学生组成学习小组，每组4――6人。每个小组都应该有一个核心人物即组长和一个中心发言人。对于组长的人选一般是成绩较好的、平时积极发言的学生。中心发言人，要有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员。记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。（这里，根据中学生自我意识强等特点，教师必须向学生澄清：组长、中心发言人、记录员，第一，他们是为小组同学服务的，第二，这些人员不是固定不变的，可以选举，也可以轮换。这样，学生的心里就平衡了，合作起来就愉快了。）分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点，小组的分配可以是固定的成员，也可以是按照语文教学的需要分成的小组，或者是开放式小组――学生自由组合的小组，以保持合作小组的新鲜度。 　　2.精心设计小组任务 　　2.1 任务要有探究性。中学生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征。因此，在设计探究性任务的时候，就应该着眼于让学生易于发现问题，并由问题展开一系列的探究，以一种诱发性的任务，激发起学生的学习兴趣，从而保证小组合作教学的有效性。当然，对于探究的结果，不论是对是错，不论是浅显还是深入，学生总会爱向教师和同学炫耀一番。这是符合学生的心理特点的。教师都应当适时保护、适当激励，以便为下一次小组合作奠定良好的心理基础。而对于那些有创见性的探究结果，教师更需要用一种更为突出的方式进行肯定。比如请学生介绍思考的过程或者思考的方法等等，最大限度地调动学生的合作兴趣。 　　2.2 任务要有开放性。开放性问题可以使学生在学习过程中形成积极探索和创造的心理态势。由于开放性任务产生的是多元性的，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等从多个维度去进行个性化的体验，所以小组间的合作自然产生了效果。当学生有了自己的见解和思想，总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能，获得自信。因此，小组合作的任务必须要有扩散性，利于学生展开扩散性思维。 　　2.3 任务要有辩论性。针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在设计小组合作任务的时候，要注意根据学生的这个心理特征，设计一些答案并不明确、易于产生争议的任务，让学生充分地发表自己的意见。既而加强小组合作的效果。这些问题大多是由能否、是不是、究竟等词语构成。 　　3.合理引导，提高小组合作学习的有效性 　　由于初中生自主能力较差，采取小组合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。