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浅谈大类招生培养模式下大学新生教育管理 　　摘 要：认真做好大学新生教育管理是高校教育管理的重要环节，而在大类招生的培养新模式下，针对这一特定群体的新特点和学生管理工作的实际情况，需要帮助他们尽快实现从中学生到大学生的角色转变，开启全新大学生活。 　　关键词：大类招生;新生教育;班级管理 　　目前，大类招生模式作为一种培养高素质、复合型、创新性人才的模式在全国高校已经被普遍采用。所谓大类招生指的是在高校招生录取时，按照学科或者院系制定的招生计划来进行招生录取的一种招生模式。大类招生的学生在进校后，实行的是通识教育，不分专业，一年之后学校再根据学生的综合情况，考虑其个人意愿、教学资源、社会需求等因素，进行专业分流并组织有针对性的专业教学直至学生毕业。这是一种“宽专业、多方向、大类招生、大类培养”的新人才培养模式，它的优势在很多方面都有体现，比如在强化基础教学、拓宽专业口径、培养专业人才等方面都起到了积极作用，而对于在大类招生模式下的新生来说，它教育管理的意义就更加深刻，我们就需要针对这一特定群体的新特点，创新性地开展我们的学生管理。 　　一、大类招生给学生管理工作带来的优势 　　1.有利于因材施教，提高人才素质 　　按大类招生及培养，同时在学分制体制下，学生可以自主地选择部分课程，以及自主选择任课老师，这调动了学生的学习积极性，有利于促进学生个性发展，为培养各类优秀人才创造条件。 　　2.有利于体现“按需培养”的原则，为就业创造条件 　　按大类招生及培养，一方面可使学校培养的人才具备专业口径宽、基础扎实等特点;另一方面通过大类培养，有利于学生更理智地选择适合自己发展的专业，选择自己将来愿意从事的事业。同时，学生可以根据自己的爱好选择跨专业课程，为专业课学习提供有力的支持，这无疑缩短了专业教育与用人市场的距离，为就业创造了条件。 　　3.大类招生提升了学校的学风建设 　　大类招生的初衷就是培养创新型人才，提高人才质量，这与学风建设相辅相成。大类招生实施后很多高校管理工作者都发现班级学风明显改善??学生为进入自己理想的专业努力学习，班级学习氛围较浓，学习成绩显著提高。 　　二、大类招生模式下新生管理工作的问题 　　1.新入校的学生对通识课程学习缺乏认识，积极性不高 　　学生在进校后一年中，基本上接触的都是通识课教育，虽然在一定程度上拓宽了专业口径，增强了学生的适应性，但专业课程的后移必然减少专业学时，这在一定程度上淡化了专业教育。通识课程的学习内容难以和专业课联系起来，学生在进行一年级课程学习的时候就会产生厌倦的情绪，而且对专业的了解渠道比较少，学生对自己的未来比较迷茫，这也会影响到学生积极性，导致影响学习的效果。 　　2.班级管理难度加大 　　大类招生模式下，学生进校一年后要进行专业分流，班级、宿舍都有可能要变换，对原班级的归属感降低，还有的学生为选择一个自己喜欢的专业，忙于文化课学习而班级活动参加较少，造成集体意识淡薄，班级凝聚力不强。 大一是学生认识大学生活、规划大学生涯的起步时期，也是学生交往形成性格的关键期。 如果学生忽略人际交往，集体活动不愿意参加，则会阻碍日常管理工作、思政工作以及学生各类活动的正常开展。 　　3.专业定位模糊不清 　　按大类招生的方式可以给学生提供更多的专业选择机会，但由于对专业的定位模糊不清，一旦专业指导及教育不到位，学生容易在自由选择中迷失。此类学生在面临专业选择的情况时，只能避重就轻或从众跟风。而跟风盲目选择专业也会导致分流后选择专业的冷热不均，人数失衡。成绩好的学生集中在一个专业， 而成绩不理想且贪玩的学生集中到相对劣势专业，甚至有的专业无人问津。这不利于学校的学科建设与发展，也不利于学生培养，同时给班级管理也带来了许多问题。 　　4.学生评价体系失去可比性 　　理论上，学分制打破了传统的专业和年级的界限，允许学生根据自己的志趣、特长、能力，跨专业、跨年级选课和选任课教师，每个学生的课程表都是不一样的。但与此同时，以统一的教学计划为依据，以学习成绩为主要指标的现行学生评价体系失去了可比性，以班级和年级为学生评价基层单位失去了可操作性，必然导致人们对现行的学生奖惩措施产生质疑。 　　三、大学新生管理的对策 　　1.充分发挥班主任、辅导员、辅导员助理的作用 　　大一是学生从高中时代步入大学生活的最初阶段，在思想意识、情感上对班主任存在惯性信任和依赖，因此大一第一学期应加大班主任的工作力度，实行以班主任管理为主或班主任管理与辅导员管理并重的模式，在第二学期逐渐过渡到以辅导员管理为主，班主任为辅，学生自我管理相结合的模式上来，实行管理模式的平稳有序过渡。 　　而对于刚入校的低年级学生来讲，学长的影响也是不可忽视的，因此，辅导员助理的作用就是对辅导员和班主