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浅谈学困生类型及应对策略 　　摘要:本文从以下几方面浅谈学困生的类型及应对策略。总之,教育工作者要关注学困生,采取正确的策略,提高孩子的学习成绩和适应能力。 　　关键词:学困生学习障碍教育迟缓 　　 　　任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。 　　 　　一、学困生概念的界定 　　 　　学困生是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素所导致的学习状况不良或落后的学生。换而言之,即不管什么原因,只要学生的学习出现问题,那么就属于学习困难学生。 　　 　　二、学困生的类型及解决策略 　　 　　(一)、学习障碍。 　　学习障碍,是指因中枢神经损伤所导致的感觉和大脑信息加工紊乱。学习障碍儿童拥有一般或较高的智力水平,但大脑在接受和加工感觉信息时出现异常。他们在个别智力检测中的得分会远远高于他们的学习成绩。这里的“障碍”是指大脑信息加工机制出现的问题。 　　1、.视知觉障碍。视知觉障碍儿童看到的拼音和数字与真实形状发生了错位,他们会混淆左右,不能把物体从背景中区分出来,这样他们在阅读时经常漏字或跳行。有时还字形颠倒,如:“b”“d”不分。 　　2、听知觉障碍。这类学生很难区分声音的细微差别,不能把声音从噪音背景中区分出来。 　　3、语言学习障碍。这类学生很难用语言表达自己的思想,或者他们能说话却无法回答特定的问题。 　　4、知觉动作障碍。这类学生的协调能力不佳,所以他们看起来比较笨拙而且缺乏方向感。 　　5、多动。这类儿童很难控制自己的动作,因此在不停的动来动去。他们可能在没有完成任何工作的情况下频繁变换学习任务,或者总做能获得成功的任务而不管其他应该做的事情。 　　6、冲动。这类学生似乎生活在一个随心所欲的世界里,任何风吹草动都可能使他们分心。冲动的儿童显然难以集中注意力,而且常常未加思索就行动。 　　7、分心。这类学生难以区分重要的信息与次要的信息,缺乏组织能力。因此无法有条理地思考问题,注意力经常分散。 　　8.抽象思维能力缺陷。这类学生不能把具体的信息进行抽象概括和加工。他们分短时记忆或长时记忆受到了损伤,所以导致学过的东西一会儿就忘。 　　在教学中应采取以下对策: 　　1)创设符合学生学习风格的各种条件。 根据学生优势学习风格来教学。在活动中尽可能利用多种智能如身体动作、视觉、音乐、律动、情感等来帮助学习。 　　2)尽量减少视觉与听觉的干扰。因为某些学习障碍儿童容易受到周围环境的干扰,所以最好不要把教室布置的五颜六色,允许他们在单人学习桌或被隔离区域学习。 　　3)用录音记录下讲课、发言的内容,以备回家使用。 　　4)允许多动的孩子有机会走动。例如,建议他们用铅笔在衣服袖子或腿上敲打而不是敲击桌子,允许他们在界限内随意走动。 　　5)使学习内容形象化。激发学生的学习兴趣和好奇心。 　　6)在小组活动时,尽可能不给他们安排大组或集体学习。学习障碍儿童独自学习或与一位伙伴合作效果更好。 　　7)运用多种辅助技术教学。例如,允许他们使用计算器来检查数学题。 　　8)允许学习困难的学生在没有学习限制的情况下完成测试。 　　 　　(二)、超常儿童与学习障碍 　　一般而言,有学习障碍的超常儿童会有如下特点: 　　1、在能力测验中,语言部分成绩与非语言部分成绩有相当大的差距。 　　2、各科学业能力参差不齐,缺乏学习动力而且逃避做作业。 　　3、较低的自尊,表现为易生气、哭泣、自我贬低、情感冷淡和破坏性行为。 　　4、对学校非常失望。 　　5、在智力、学业成就和创造性能力测试中得分处于优秀行列。 　　6、拥有较广的知识面并能口头表达他们这方面的知识。 　　7、常有“疯狂”的主意。 　　8、用不同寻常的方式,有时甚至是怪异的方式表达幽默。 　　9、丰富的想像力。 　　10、拥有敏锐的洞察力、超凡的词汇量与深刻的思想和观点。 　　在教学中应采取以下对策: 　　1)找出儿童所能做或知道的事情并给予赞扬。 　　2)找出他们在校外最感兴趣的事情并在学校学习中安排这方面的内容。可以将许多本学年的教学内容与之相联系。 　　3)允许学生按照自己的学习风格来展示他们的知识和能力。尽量使学生在优势能力上表现非凡,同时提供补救措施来改善薄弱环节。 　　4)提供代替常规任务的学习经验来减少儿童的行为问题。 　　(三)、教育迟缓 　　教育迟缓就是指“智力落后儿童”,这类儿童的行为和学习都显著落后于同龄人。他们很多时候表现得像年幼儿童。虽然他们的能力存在较大的个体差异,但他们会表现出以下相同的学习困难: 　　①注意力缺陷。注意力缺陷学生难以集中精力学习或听讲。他们的