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浅谈如何在英语阅读课中促进学生写作能力提高 　　【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。阅读是理解的技能，写作是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。为此，如何在英语课堂中将阅读教学和写作教学相结合，即如何在英语阅读课中渗透写作教学，促进学生写作能力的提高，正成为我们广大教师应努力探索的问题。本文将从读前（活动）――精心设计课文导入，激活相关背景知识；读中（活动）――渗透多种阅读方式，充分挖掘课文资源；读后（活动）――以读促写，以写带读，相辅相成，相互促进这三方面论述如何在阅读课中提高学生写作能力的途径与策略。 　　【关键词】阅读 写作 课堂教学 　　一、阅读与写作的关系 　　阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。在英语教学中，写作是阅读教学后的延伸和拓展，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学到的写作方法和常用词汇句型进行组篇。 　　二、在阅读课中提高学生写作能力的途径与策略 　　美国作家德尔文?G?舒伯特在“Reading is writing ”一文中指出：教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。《Fun with English》（牛津初中英语）教材的编写为写作训练提供了很多的实践机会。教师可以借助教材中Reading板块和Task板块中的阅读文章对学生进行有效的写作训练。 　　1.读前（活动）――精心设计课文导入，激活相关背景知识。课前活动是指教师在指导学生阅读之前精心设计课文的导入，通过图片，实物，视频等展现阅读材料的背景知识，让学生自然而然地提前了解与课文有关的知识，同时又能接触一定量的新词汇，尽量减少在阅读中可能遇到的生词障碍。这一过程也为写作积累丰富的词汇，充足的词汇量是提高写作能力的前提条件。为此，教师务必根据实际的阅读材料和学生的现有水平，设计利于学生掌握教材的重难点，提高能力的新词汇的呈现方式和教学手段，做到心中有学生，心中有教材。 　　（1）创设贴近生活的情景，呈现多种多样的词汇。初中英语阅读教学的第一步是把学生引入到特定的语言情景中。入境才能生趣，才能消除不良的情绪，产生求知欲，引发阅读动机，进入并保持积极的阅读心态。因此，教师在阅读课前精心备课，创设与课文相关的贴近学生学习和生活的情景，吸引学生的注意力，让学生对课文产生无限的联想，从而激发他们的阅读欲望。如学习牛津教材7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》时，笔者先进行有关“ghost”的 “free topic”，在此基础上，口述了一件发生在自己身上的“A ghost story”，同时配上合适的背景音乐，为故事增添一定的诡秘感。One day I went back home as usual.When I got home，I found the door was open.It was dark in the room.I pulled the door.Suddenly，a piece of paper dropped on the ground.It said “ Are you afraid of ghosts？ ” I searched around.I asked in a weak voice，‘Is anybody here？’ But nobody replied.Everything was unusual ！I was afraid.I heard a strange whisper！ I wondered what it was.I looked around carefully！ Nobody was there.I listened carefully and heard another whisper.The strange noise came from the wardrobe.It was my niece.就这样，通过图文并茂，让学生身临其境，在欣赏图文和聆听故事时，让学生接触到本文中的新词汇（我特意用红色打出新词汇），并在所创设的语境中，引导学生理解并体会词汇的意思和用法。这样，不仅为阅读新课文扫除了一些词汇障碍，而且让学生耳濡目染地积累了丰富的词汇。 　　（2）读前基于素材的预测，培养逻辑思维的习惯。课文标