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浅谈对通用技术课程认识 　　目前已进行的第八次新课程改革，最大也最引人关注的，是增加了通用技术这门全新课程，甚至有人说不开设通用技术课，就没有进行新课改。但家长、社会，还有部分教育工作者，他们对这门新课程的名称、内容还不清楚，把它理解为过去的劳动技术课（手工课）或它们的翻板。本人经过一个学期的教学实践，对通用技术课程有了初步理解。 　　 　　一、新课程产生的背景 　　 　　20世纪80年代末，引起世界瞩目的《美国2061计划》指出：“在下一个人类历史发展的阶段，人类的生存环境和生产条件将发生迅速变化。科学、数学、技术是变化的中心。它们引起变化，塑造变化，并对变化做出反映。所以，科学，数学和技术将成为教育今日儿童面对明日世界的基础。”。作为人类变化因素之一的技术日益对社会、对教育、对儿童起到巨大作用。 　　当今世界，新技术革命的挑战和新世纪人才的需求，使得各国纷纷把竞争的焦点放在教育改革上。而在世界性基础教育改革的浪潮中，改革传统的技术教育，设置富有时代特征的技术类课程，形成课程结构中学术性课程与技术性课程的均衡性和合理张力，是学生适应当代以技术进步为主导的社会发展的需要，这已经成为众多国家教育改革中的主流取向。通用技术课程就是在这样的时代和国际背景下应运而生的。 　　 　　二、课程目标 　　 　　高中通用技术课程，立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密并与专业技术相区别的技术内容为载体，进一步提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。它实现了劳动技术课程教育发展的历史性突破，对学生的终身发展和民族复兴具有深远意义。 　　高中通用技术课程，在实现以上目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并着力在以下几个方面形成目标上的独特追求：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象、批评性思维及问题解决的能力；技术文化的理解、评价及选择能力。 　　总之，通用技术课程以提高技术素养为主旨，是对劳动技术课程以培养技能为目标的重大跨越。 　　 　　三、学习内容 　　 　　传统的劳动技术课程，学习的主要内容是与生产、生活紧密联系的，具有一定职业性质和岗位特点的基础知识和基本操作技能，使学生初步具备从事某些简单生产的能力。 　　通用技术课程避免了单一的、机械的技能训练，强调学习中技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，知道技术是人类为满足自身需求和愿望对大自然进行的改造，清楚技术的价值和性质，掌握技术设计的一般过程和遵循的设计原则，学会如何对技术进行评价。在初步掌握了一个通用的、完整的设计过程，了解了设计中可能遇到的各种问题与限制，掌握、学会与设计有关的各种途径、方法的基础上，再进一步学习一些专题性设计，深入领会一些重要技术思想和方法的应用。 　　传统的劳动技术类课程侧重技能学习，通用技术课程注重技术素养的培养；后者是对前者的超越，前者是后者的基础和手段；后者具有丰富内涵，前者相对具体、单一。 　　 　　四、学习方式 　　 　　由于传统的劳动技术类课程注重的是劳动技能的培养。因此，所采用的教学方式主要是操作学习，既运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，关注的重点是工具的使用和技术操作行为的准确和规范、技术结果的完善和精美。这样就使得课程的学习过程中在学时的安排上，操作学习要占据决大部分时间。 　　高中通用技术课程是立足实践，注重创新的课程，以提高技术素养为主旨。技术素养涵盖四个方面：理解技术、选择技术、管理技术、应用技术，而这四个方面均渗透着设计的思想和因素，这就决定了设计学习是通用技术课程的主要学习方式。设计学习的过程是发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生在设计学习过程中往往要经历对技术问题的发现与明确，制定设计方案，制作模型或原型，测试、评估、优化，以及撰写作品的使用、维护说明书等具体的环节。在此过程，学生的想象、怀疑和批判能力，学生将理念转化为方法、将思路转化操作方案的能力，学生的比较权衡和交流的能力，学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及对技术的探究与创新的意识和能力都将得到良好的引导和有效的开发。 　　传统的劳动技术类课程偏重某种具体专项技能的学习，所表现的主要学习形式为动作行为方式。而通用技术课程是大技术、大设计的学习，不针对某种具体专业技术的学习。而是通过与生活紧密联系的一些技术载体的设计，注重技术思维的培养、技术方法的理解应用、技术所蕴涵的人文因素的领悟，表现的主要学习形式为心智行为。 　　 　　五、作品体现的内涵 　　 　　传统的劳动技术课程和通用技术课程都具有实践性特征，某些教学现象相似。如在很大