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浅谈中学教学中数形结合思想 　　在数学世界中，有四大基本思想：函数与方程、转化与划归、分类讨论、数形结合.其中数形结合的思想方法，在应用上包含了“以形助数”和“以数辅形”两方面，其实质便是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转换.简而言之就是代数问题几何化，几何问题代数化.在思想上，便是使抽象思维和形象思维相互作用，将抽象的的数量关系和直观的图形结合起来研究数学问题. 　　一、中学数学中数形结合思想的重要性与必要性 　　可以说，整个中学的数学都是在数形结合思想指导下展开的，它渗透在中学数学教学的各个方面.目前，在全国各地进行的初高中新课改中，许多地区已经不再把数学课划分为代数、几何（解析几何、立体几何），而是综合为一门数学课，这便十分有利于数学各部分内容相互联系，有利于学生将分散的知识点串联成一个知识网，有利于培养学生的数学综合素养.将代数与几何融合，便突显了数形结合思想的重要性.中学教学大纲提出：“通过数形结合思想的教学，对学生进行对立统一观点的教育.”在中学教育中，对数形结合思想的理解，我们不能单单停留在作为解题的一种方法，应试的一种手段，而是应该立足于这种思想的实质，将这种思想作为数学知识的精髓，连接各个知识点的桥梁，作为提高学生数学素质，促进数学能力发展的手段.这便体现了新课改的真正目的，也体现了数形结合思想在中学教学中的重要性.同时在中学教学过程中，许多学生对于抽象的数学问题往往觉得难以理解.举例而言，在求解“相遇―追赶”的应用题时，如果仅仅套用公式，学生将会难以理解，不知所措.而此时教师如果能够灵活引导学生画出简图，学生便能轻松地从直观的图上找出对应关系，从而解决问题.不仅仅在解决难题上体现出学生需要掌握的必要性，同时，如果学生想要把数学知识内化为一体，把数学作为一种工具去解决理论或实际生活中遇到的问题，便要掌握数形结合这一数学中基本的数学思想. 　　二、 中学数学教学需要结合数形结合思想的产生与发展的历史 　　自2005年秋季起，江苏省普通高中全面进入新课程实验，其使用的教材分必修和选修系列，其中选修系列中的3―1是《数学史选讲》，其较好地体现了数学的文化价值和历史价值，但由于高考对选修系列3是不做考察的，因此很多中学对选修系列3不开设专门课程教授，这在中学教学中是十分普遍的现象.许多中学教师认为在课堂教学中教授相关内容的数学史是浪费时间的，还不如将时间节省下来强化做题，这与新课程理念下的课程改革是相悖的.中学数学的教学目的是教出具有一定数学素养、数学能力的学生，而不是教出一个个解题高手.了解数形结合思想的发展历史对我们中学数学教育具有重要的意义.它能帮我们了解数学发展的历史进程、认识数学发展的规律及数学本质，有助于学生数形结合思想的形成. 　　最初的数形结合体现在数和形的发展过程中.数的产生源于对具体物体的计数，产生数的概念之后，在古代的各种各样的计数中，都是以具体的图形来表达抽象的数.中国的算盘是一个历史上最长的计数工具，也是数形结合的典范.而且数形结合也体现在行的发展过程中：如古时候土地的丈量需要.在近代，在数和形的结合中，有两次历史性的飞跃，一次便是建立数轴，把实数与数轴上的点一一对应起来；第二次便是笛卡儿建立了平面直角坐标系以及他和费马创造了新的研究几何的方法及解析几何的思想方法.可以说，数形结合在近代的发展就是解析几何的发展，而在现代，从平面几何、立体几何发展到n维空间的仿射几何、射影几何，以及在现代数学研究中，数量关系的几何解释中也起到了极其重要的作用，如果不对数量关系用一个形的术语来描写，就无法一步步讨论下去.如非线性代数中的可行方向法、共轭梯度法等.同时，在微分几何的发展中，在对曲面的研究中，向量函数的表示法建立了Frenet公式及曲面的第一型、第二型基本形式建立，以及曲面论的基本定理都是将对空间中的面的研究脱离了直观的研究，对其本质进行了代数化的研究. 　　在中学阶段，基本上涉及最多的便是近代解析几何中的数形结合思想.教师在介绍数形结合思想的历史时，不应特意地在某节课上将整段历史直白地读出，更不应只在讲解例题时一带而过地指出运用了数形结合思想，而是要在不同的知识点讲解时，有意识地渗透.例如在讲解数轴时可联系数形结合历史去讲，在讲复数的几何意义时也可以带出. 　　三、数形结合在教授过程中的渗透与发展 　　数形结合思想在中学课堂教学中主要通过三个过程渗透并发展. 　　1.数―形一一对应 　　数形对应是学生形成数形结合思想的重要来源.教师在平时的教学中要逐渐渗透.例如：在引入平面直角坐标系时，应该让学生自己在地图上找出某个特定地方；在讲授三角形的内角和为180°时，要让学生自己将各角剪下并拼接.由此可见，在教师引进新的知识时，是引导学生形成数形