浅谈中学教学中情感教育.docVIP

浅谈中学教学中情感教育 　　[摘要]英语教学不仅英语知识的传递,而且是教学思想、态度、情感、技能等诸多方面的体现。广大的英语教师一直在努力探索如何实现英语课的有效教学。英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。如果老师能正确地把握情感教育,帮助学生塑造良好的品行,提高学生的语言学习动机,从而提高英语教学质量。 　　[关键词]情感;沟通;英语教学、 　　 　　情感教育已经成为现今教育教学中一个十分重要的组成部分。情感因素是影响学生英语学习的重要制约,它在英语教学中起着不可忽视的作用,因而英语教师在教学过程中要重视学生情感因素的激发与培养,从而提高学生的学习动机,才能改善当代英语教学的现状,从而进一步促进英语教学的改革与发展。 　　一、情感教育的构成要素及目标表述 　　实施情感教育,首先必须要了解情感教育的构成要素, 情感教育的目标层次, 并能用规范、 准确的语言进行表述。 　　心理学研究成果表明,情感的心理过程是一个递进的、 衔接的过程。从单纯的接受和反应开始,产生情感倾向; 经过内心体验而发生态度变化;再经过自觉地加工组织,形成理性化、 系统化、 观念化的情感体系,升华至价值观并指导个体的行动,达到情感教育的终极水平。这是一个情感心理由外显到内化, 再由内化至外显的完整发展过程。据此我们可以理解,新课程情感教育的组成要素是 “情感、 态度与价值观”,这同时又是情感教育的完整的、 层次递进的目标。 　　通常我们把情感教育目标表述为以下三个水平层次: 　　经历 ( 感受) 水平――包括从事相关活动, 建立感性认识, 获得情感体验等。 　　反应 ( 认同) 水平――包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断, 做出相应反应等。 　　领悟 ( 内化) 水平――包括具有稳定态度、 一致行为和个性化的价值观念等。 　　二、情感教育的实施要求 　　(一)挖掘整合 　　心理学表明, 人们的情感总是伴随着认知的发展而变化, 教学中的情感教育需要以 “知识与技能” 为基础。知识、 技能的水平越高,人的感受能力就越强, 同时需要的情感水平也越高。所谓 “知之弥深, 爱之弥切” 就是这个道理。不可想象,一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。因此,“知识与技能” 和 “情感、 态度与价值观” 是相互作用,互为前提, 共处于教学过程之中的。“过程” 是情感产生的基地,“方法” 是情感生长的作料。 　　(二)把握层次 　　教学目标是对教学结果的期望,它决定行为动向。如果教学目标的层次不清, 目标设置的不合理, 就会影响教学策略的选择、教学内容的确定以及教学结果的评价; 正确把握目标层次, 科学合理地设置情感教育目标, 这是进行教学实施的首要任务。为此, 教师实施情感教育时既要考虑材料本身所具有的丰富情感因素,又要考虑学生实际的心理发展水平。价值观是指内化了的价值体系变成了学习者的性格特征,即学习者形成了自己的人生观、 世界观, 所以价值观是情感教育的最高境界。 　　(三)讲究方法 　　情感是不能 “生产” 或 “教给” 的, 更不能靠 “死记硬背、 题海战术”, 而只能让学习者通过亲自参与活动, 在感受、 体验与内化中日积月累,获得不断的丰富与发展。在情感教育的实施中,应讲究方法,引导学生积极参与。 　　(1)感受层次情感教育的实施 　　感受层次是情感教育的初级水平, 学生在这一层次主要形成外部情感体验。这一层次要求材料、 情景或活动能引起学生的注意,使之产生直接的情感体验, 并呈现出相应的外部表情和行为变化。可以采用的方法主要有: 阅读――学生通过对教材、 课外书籍或网络资料等的阅读受到启示;实践――学生通过亲身的语言表达和沟通获得情感体验; 听讲――学生在教师生动形象、 富有情感的讲演中受到感悟; 调研――学生通过参观、 访谈或经历主题的研究性学习等活动产生情感认知; 移情――增强学生的情感体验和相互感染。通过这样的一些方法,能够达成感受层次情感教育的目标。 　　(2)认同层次情感教育的实施 　　认同层次是情感教育的中级水平。在这个层次,学生以情感体验为基础,也就是说, 学生从外部情感体验发展至内部情感态度的确立,从体验深入到了价值的分析, 产生了情感水平的质的变化。在这个层次,主要应用的方法有: 对话――建构深刻的理解并使思维擦出火花; 反思――促进旧观念的变革和新观念的逐步确立, 促进新思维、 新观点的不断内化; 评判――通过对英语的具体问题或事件的专题性评判活动, 增强知识、语言的表达能力和情感的溢发力, 并进而明识主体具体问题上的价值指向; 移情――促成情感体验的升华, 促进鲜明情感态度的形成。 　　(3)个性化层次情感教育的实施 　　个性化情感目标的实现是一个长期的、 综合的系统