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浅谈中学数学中数形结合妙用 　　摘 要：中学数学中有许多数形结合的例子，如点与实数对、函数与图像、曲线与方程等。在解题中利用数形结合的思想方法，可将抽象的教学语言与直观的图像有机结合起来，发展形象思维和抽象思维并使之转化，从而达到优化数学思维品质（思维的独创性、灵活性、准确性、广阔性）以及培养我们创新意识和创新精神的目的。 　　关键词：数形结合 数学思维 创新 　　数学是研究事物的空间形式和数量关系的科学，“数”与“形”虽然研究的对象和使用的方法不尽相同，但它们之间却有着内在的联系。就在平面直角坐标系中而言，便有点与实数对，函数与图像，曲线与方程的有机结合，因此数形结合是数学的本质特征，宇宙间万事万物元不是“数”与“形”的和谐统一。所以数学教学中突出数形结合的思想方法是充分把握了数学的精髓和灵魂。 　　所谓数形结合的思想方法，其实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，发展形象思维和抽象思维并使之相互转化。通过对图像的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，实现抽象概念与具体表象的联系和转化，化难为易，化抽象为直观，通过数理解形，加深对形的认识与思考，更有助于解形。 　　笔者在做作业中曾碰到这样一些题： 　　例1.解不等式??3x-2??+??3x+1??6（x∈R） 　　解法一：分类讨论，当x≤时，原不等式可化为2-3x-3x-1， ∴x≤ 　　当x≤时，原不等式可化为2-3x+3x+16，始终成立。 　　∴x≤ 　　当x时，原不等式可化为3x-2+3x+16， x， ∴x. 　　解法二：令z=3x，可使问题转化为研究椭圆??Z-2??+??Z-1??=6内长轴上点的变化范围，因椭圆长轴顶点横坐标为和，所以3x，即x 　　很明显，在平时的解题中利用数形结合的思想方法有效的培养了我们的创新意识，使得解题思路简洁明了。 　　例2.求值：cos5°+cos77°+cos149°+cos221°+cos293° 　　解法：观察角的变化，前后相差72°，正好是正五边形的一个外角，因此作一个边长为1的正五边形A1A2A3A4A5（如图1），且A1A2与x轴的夹角为5°，则A1A2=（cos5°，sin5°），A2A3=（cos77°，sin77°），A3A4=（cos149°，sin149°），A4A5=（cos221°，sin221°），由A1A2+A2A3+A3A4+A4A5+A5A1=0，知cos5°+cos77°+cos149°+cos221°+cos293°=0. 　　该解法巧妙的应用了向量作出几何图形，体现了数形结合的创造性和和谐美。 　　下面就数形思想能优化我们数学思维品质，培养我们创新意识和创新精神，粗浅的谈一下自己的看法。 　　一、?敌谓岷希?能优化数学思维品质。 　　提高数学思维能力，优化数学思维品质是数学教学目标之一。数 形结合思想能引导我们创设新的情景，开拓新的思路，直现易懂，方 法简捷、诱人深思。 　　1.由数思形，培养数学思维的独创性 　　例1，某轮船公司每天中午各有一对轮船在纽约和哈?S之间相对开 出，途中所化的时间来去都是七昼夜，问今天中午从哈佛开出的船在途中会遇到几艘船迎面而来？ 　　分析：这是在十九世纪的一次国际 数学会议上，法国?笛Ъ伊?卡向在场的 数学家们提出的一个他称为“最困难”的问题， 当时竟难住了在场的数学家们，答案莫衷一是。事后，才有人实验性地 画了 一个简单到连小学生也能明白的图 形，才宣告问?}的解决。”最困难”问 ?}的解决竟如此简洁，正是发掘了问?} 所潜藏的形”的因素，充分发挥了图 形的“形象”的作用。 　　例2，已知已知a2+b2=1，c2+d2=1，a，b，c，d都是正数，求证：ac+bd≤1。 　　分析：要求证的是一个代数式不等式，通过观察很容易联想到几何中托勒密定理：圆内接凸四边形对边乘积之和等于两对角线的乘积。于是构造一个直径为1的圆，从而使命题直观化。 　　证明：作直径为1的圆，其中AC是直径，B，D是圆上两点，使AB=a，BC=b，CD=c，DA=d，如图，显然a，b，c，d满足题设条件。 　　由圆内接四边形的托勒密定理有AB? CD+BC ? AD = AC ? BD≤ ACa （BD≤ AC） 　　即ac+bd≤1成立。 　　2.由形化数，培养数学思维的灵活性。 　　例3.如图已知三个并排的单位正方形 　　求证：θ1+θ2+θ3=90° 　　分析：建立如图高斯复平面，则Z1，Z2，Z3幅角分别是θ1，θ2，θ3，而θ1+θ2+θ3却是三个复数Z1，Z2，Z3乘积的幅角，所以欲证幅角为90°，只须证Z1，Z2，Z3是一个纯虚数即可。 　　证明：如图3建立高斯复平面，则向量Z1，Z2，Z3幅角分别是θ1，θ