浅谈小学英语词汇教学中音形义.docVIP

浅谈小学英语词汇教学中音形义 　　摘 要：语言是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位。在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。在教学过程中，教师要坚持贯彻并强调词汇的语音、词形、词义教学，并通过一些词汇学习的策略，比如运用支架式教学理论，在单词教学中搭建支架，培养学生更好地运用单词的能力。 　　关键词：词汇教学；语音；词形；词义；方法与策略 　　一、小学英语词汇教学的总体要求和学生存在的问题 　　语言由词汇构成，而词汇是所有词语的集合。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中要求学生在小学阶段学习600～700个话题词汇，能够掌握和运用的有423个二级词汇。对二级词汇的新要求是：知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。这个要求是强调学生对词汇的认识，而不仅仅是记背词汇。通过三年来的教学实践我发现，学生对词汇的掌握存在障碍，主要表现为：（1）学生在现阶段不学习音标，因此在单词的读音方面感觉困难很大，很难读准单词。我经常发现这样一个现象，有很多学生用汉语拼音为英语单词注音，方便记住单词的读音。（2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有一定的规律。如字母“c”“k”都发/k/这个音。在拼记单词时，往往是死记硬背单词中的每一个字母。（3）在记忆单词的意义时，只注重记住该单词所对应的汉语意思，而忽略单词在句子或者语篇中的意义。在低年级刚接触英语时，由于内容较少、词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的升高、词汇量的增加，甚至是一词多义现象的出现，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，有的学生逐渐开始厌恶背诵英语单词，甚至产生厌学英语的情绪。学生词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际教学中，词汇量也直接影响学生学习英语的效率。词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听说读写中对所学的单词加以运用。回想我们过往的教学模式，很难突破“教师教，学生学”的模式，我们应搭建新旧过渡“支架”，让学生在思考中寻找突破，更好地掌握单词。 　　二、小学英语词汇教学的主要内容和注意点 　　词汇教学的主要内容包括：词音、词形和词义三个方面的学习。 　　1.语音的学习 　　当新接触一个单词时首先就是它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学必须到位，教师自己的发音也就必须准确无误。在三年级刚开始学习字母读音和拼读规则时，每个音都要读准。在这个阶段，让学生培养良好的发音习惯是十分必要的。我们的知识呈现一个由浅入深的过程，新知与旧知之间，只要我们稍加思考，便会发现其中有无形的支架把它们相连，只要我们用好这个支架，那学生便能触类旁通。 　　例如，在教学牛津小学英语6B Unit 1 The lion and the mouse 的story time中单词wake的读音时，我会发散学生的思维，结合一些字母音相同的单词进行拼读训练。学生在以往已经学过了lake，take，cake这几个单词，让学生进行朗读和归纳，wake的读音就很容易记住了。 　　2.词形的学习 　　词的拼写也是词汇学习中的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件。因此，我认为培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯是非常有必要的。大多数情况下，英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。同样以牛津小学英语6B Unit 1 The lion and the mouse为例，在学习large这个单词时，“ar”的发音与far中的“ar”相同，“ge”的发音与age中的“ge”相同，因此large的发音就很容易记住。通过发音规律，large的拼写也就很容易了。这样，老师并没有对新知进行过多的解释，学生也能轻松地获得解决新问题的信息，并在掌握新知后，对此类问题都能灵活应用。但也有一些特殊情况，在一些单词中，如climb爬山，b不发音。因此拼写的时候“b”不能遗漏。这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点，需要特别注意。 　　3.词义的学习 　　词汇只有在理解词义的基础上才可以运用。各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语词语在意思上完全等同起来。而且，在英语中也存在着一词多义的现象。如like既有“喜欢”之意，也有“像”的意思。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。将词汇放入真实的情景和语境中进行学习，能更好地理解词汇的含义。在了解词汇教学内容和原则的基础上，教师通过一些词汇教学的策略来提高学生对单词的掌握程度。 　　三、常用的