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浅谈小学英语语篇教学与学生思维能力培养 　　【摘 要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。本文论述核心素养的内涵和构成要素以及核心素养与英语语篇教学的关系，探讨小学英语教师如何在语篇教学中引导学生进行深层次的讨论与分析，通过分析问题、解决问题发展学生的思维品质，从而发挥语篇在培养语言能力中的育人价值。 　　【关键词】小学英语；核心素养；语篇教学；思维能力’ 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在论述英语课程性质时提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。这一说法与旧版课程标准相比较，突破了长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科的看法，引起了广大学者及一线教师的讨论。《标准》在论述课程总目标时还指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。随后在2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将延研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。由此引起近两年来学者对英语课程核心素养的讨论，至此，“核心素养”一词进入一线教师的视野并引起广泛的关注与探讨。 　　一、核心素养的内涵及构成要素 　　以往，英语学科被认为是一门工具性学科。对于学生或家长而言，学习英语，无外乎是掌握另外一种交流的工具，以便他们在往后的生活与工作中使用英语。因此，学生的学习和教师的教学都带有明显的功利性。受这一认识的影响，一些人甚至认为，并非每个学生都需要学习英语，因为并非每个人今后都要用到英语。随着《标准》对英语课程的重新定位以及《意见》提出的“核心素养”理念，人们对英语学科的课程性质有了新的思考与认识。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有着不可割断的联系。也就是说，语言与思维、文化不可分割，语言是高层次思维的介质，在思维与文化品格上具有育人功能。学习英语的过程，是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。“核心素养”的提出，是顺应时代的要求。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语学科的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标，从而指导一线教师的英语教学工作。 　　把握英语学科的育人价值有助于一线教师理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语综合语言运用能力，其形成应当建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。由此可见，核心素养包括两个方面，认知的与非认知的。所以，核心素养的含义比能力的含义更宽广，既包括传统教育领域的知识与能力，也包括学生的情感、态度、价值观。 　　二、核心素养与英语语篇教学 　　从建构主义角度看，英语学习是学生主动建构意义的过程。在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等一系列思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。 　　广州市使用的教科版2013年版教材的改版，改变了以往全部以对话为载体的形式，每个主题模块增设了一个语篇教学，强调了语篇教学的重要性。基于核心素养的语篇教学，特别强调学生在形成语言技能的过程中，对语篇的理解与学习不能只停留在知道语篇表达了什么意义，而是要在理解语篇的基础上，对语篇内容有自己的思考、判断与分析。另外，教师在教学中要强调语篇的人际意义。也就是说，教师要引导学生?c文本作者的互动，使作者与学生以一定的角色进行交流。 　　三、基于核心素养理念下的语篇教学实践 　　在英语学科核心素养理念的指导下，笔者在日常教学工作中，多了一层思考与探索，力求挖掘语篇教学中能够引起学生思考与讨论的闪光点，尽量做到深入教学，让学生在思考与讨论中，形成自己的判断与分析，从而锻炼他们的思维能力与品质。 　　例如在学习教科版五年级上册第三个模块有关Daily life的内容时，课本提供的一个文化差异是“In China，people take a shower at night while in the UK，people take a shower in the morning.”当时在课本中只作为知识点拓展讲授，并没有引起学生的谈论，而在随后增加的语篇阅读中，需要学生在阅读语篇后对作者一天所做的事情进行排序，文中作者在早上起床后洗澡这一文化差异引起了学生的注意。当时学生们都表示不可理解，还一度怀疑作者是有心为难才故意颠倒顺序的。笔者看到学生能有这样