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浅议语文课堂导入与学生学习动机生成 　　【摘要】德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。开课时，学生的学习心理未完全进入状态，师生之间、新旧知识之间有距离，好的课堂导入，先声夺人，吸引学生快速进入学习状态，并获得自我效能感。通过导入激趣，建立知识联系，启迪学生思维，唤醒学生的自我意识，产生自我需要，产生学习动机。这样的课堂才是真正优质的课堂，学生才能得到最优化的发展。 　　【关键词】课堂导入；学习兴趣；学习动机 　　A language classroom teaching and students learning motivation 　　――into the formation reason caused by experimental observations 　　Tian Lin 　　【Abstract】German educationalist Whitaker said: “many of teaching art is not impart ability, and is awakening, inspiring encouragement,”. When the class, students learning psychology, not completely new knowledge between teachers and students, good distance between the classroom, the students who, as synthetic-aperture quickly enter study condition, and self-efficacy. Through the introduction of knowledge, shock, enlighten the student thought, arouse students self-awareness, self motivation, learning needs. This class is really high class, students can get optimal development. 　　【Key words】Introduction class;Interest in learning;Learning motivation笔者有幸参加上海师范大学教育学院组织的微格实验观察活动，通过该活动，用微格教研的方法，从课堂导入这个角度，观察记录了教师导入的行为与学生表现。 　　结合平常教学活动与典型课例，我思考了课堂导入对学生学习动机生成的影响，认为，导入的重要性，除了实现三维目标,调动学生积极性外，在发展学生终身学习力乃至终生发展上的作用，不可小觑。优秀的导入不仅有先声夺人的的艺术效果，而且还能唤醒学生的自我意识，让学生在建立知识的联系中产生强烈的自我需要，从而将学生的兴趣转化为学习内驱力，使学生得到生动活泼的发展。 而我们的教育现状是怎样的呢？ 　　1现阶段初中语文教学的现状：漠视人的存在，忽视导入环节 　　 在平常的教学活动中，大多数语文老师都被考试所束缚，目标功利，导入缺失.教学围绕知识中心展开，不能关照自己的教学生活是否愉悦，不能关注学生的学习生活是否快乐，因此，老师们忽视很多过程与细节，关乎人一生的细节。课堂导入就是其中一个，轻视导入的特殊效果，认为导入浪费时间，不重要，重要的是知识过手。下面是朱昕艳老师对几位老师的关于课堂导入的一段访谈实录,可以窥见一斑： 　　1??1与a老师： 　　朱老师:a老师，你的听课笔记上对导入记录得很少，为什么? 　　a:因为我分辨不出是导入还是新授。 　　朱老师:就你能分辨出的导入，你觉得其设计目的是什么? 　　a:为了引出课题，为了引出课文重点。 　　朱老师:导入对你的教学有何启发? 　　g:没什么启发，还是自己上自己的，有些好的用不来。 　　…… 　　1??2和b交流：…… 　　朱老师:你觉得新老教师在导入上有区别吗? 　　b:新教师很注重导入，老教师对导入很随意。 　　朱老师:老教师不注重导入，那他们注重什么呢? 　　b:注重课堂对话，善于与学生交流。 　　朱老师:新教师重视导入对他们上课有什么帮助呢? 　　b:利于与学生交流，拉近与学生距离。 　　朱老师:公开课上老师好像对导入都很重视? 　　b:是啊，公开课上对导入是绞尽脑汁地设计，平时公开课上，导入被打入冷宫。 　　朱老师:这是为什么呢? 　　b:应试教育的缘故吧。省去导入，多讲点考试内容实惠…… 　　1??3和c老师交流： 　　朱老师:c老师，你是如何导入? 　　c:平时