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浅谈应用数学处理物理问题能力 　　摘 要：培养学生的能力是中学各门学科的共同任务。根据物理学科的特点，考试说明强调要培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力和应用数学处理物理问题的能力。在教学过程中，这五个方面能力的培养，应当是紧密联系、彼此促进、相辅相成的。本文就应用数学处理物理问题的能力这一方面，浅谈一些看法。 　　关键词；数学应用 物理问题 能力培养 　　数学是研究客观世界中空间形式和数量关系的科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑体系。严密的数学思想和精确的数学方法，历来对物理学科的发展起着巨大的作用。数学是研究物理学不可缺少的有力工具。中学物理课的主要内容虽然是物理学的基础知识，但同样也要广泛地应用数学。不论是物理实验的测量和计算，物理概念和规律的表达，还是习题求解等，都离不开数学的应用。但是，数学在解决物理问题中只是一种工具。作为工具用的数学必须与物理现象的内容相统一，而且还受到具体的物理条件的制约。所以应用数学处理物理问题能力的培养必须充分考虑到物理学科的特点。我认为以下几个方面，应当给予重视。 　　一、在实验的基础上建立物理概念和公式 　　数学建立在公理体系和逻辑推理的基础上，一般说来并不依赖于实验。物理则是一门以实验为基础的科学。物理的概念和规律是物理现象的抽象，虽然要借助于逻辑推理和应用数学成果，但检验物理理论和规律是否正确，在于是否与实验结果相符合。不符合实验结果的理论和规律，即使数学推导没有问题，也必须加以修正或被推翻。众所周知，牛顿光的微粒说虽然直观，逻辑推理严密，但与某些实验结果不符，不得不抛弃而被光的波动说所取代。爱因斯坦相对论虽然晦涩难懂，但其理论与实验结果相符合，因而很快地被人们所接受并得到广泛的应用。“没有实验就没有物理学”，这是物理学区别于数学的主要特征。 　　认识一个物理量，在物理学中一般是从定性列定量。完成这一过程，常常要通过一系列的实验。中学物理教学更应强调这一认识过程。初中物理介绍大气压强，安排了三个实验，其中水杯实验说明大气压力的存在，马德堡半球实验指出大气压力很大，最后用托里拆利实验测出大气压强的量值。通过这三个实验，使学生对大气压强的认识从定性到定量，逐步深入，就是培养学生在实验基础上认识物理量的一例。 　　物理公式的导出，往往是先在实验的基础上得到经验公式，然后再给予理论论证。中学物理课本中许多规律和公式的导出，一般要经过一系列的实验与归纳推理。例如，高中物理中电磁感应定律和公式的导出，首先是通过一系列的实验，归纳出“穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流”；接着又通过一系列实验，着重弄清感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，归纳出确定感应电流方向的楞次定律。在上述实验的基础上，运用推理，指出感应电流并不是电磁感应现象的本质。因为在其他条件相同时，感应电流的强弱还与导线的电阻有关。但任何电流的形成都可认为是由于电动势的存在。可以推知，在电磁感应现象中，即使不是闭合电路，观察不到感应电流，也必有感应电动势。最后强调法拉第通过大量的实验，总结出磁通量 的变化率 与感应电动势ε之间的关系式为ε = ，感应电动势的方向可由楞次定律来说明。这种以实验为基础，通过分析归纳和推理，认识事物内在联系的思?S方法，就是物理学中常用的科学归纳法。培养学生逐步形成这种思维方法，不仅有利于提高物理教学的质量，而且也对他们将来学习和从事科学研究有很大的帮助。 　　当前，中学生学习物理存在一个倾向性的问题，就是把大量的时间和精力用在钻研各种类型的计算性难题上，而不重视演示实验和学生实验.常常忽视论述和说理问题。如不大力克服这种错误倾向，则通过中学物理教学培养学生的创新能力，只能是纸上谈兵。 　　二、分析物理过程是应用数学知识解题的基础 　　运用数学处理物理问题是物理概念和规律的具体应用。物理学中的数学公式，有它自己的具体物理意义，并受一定条件的制约。因此，在物理教学过程中应当把主要精力放在使学生理解公式的物理意义和弄清物理过程上，只有这样才能逐步消除学生中乱套公式和依样画葫芦的现象。 　　与数学的高度抽象不同，物理学中的数学分析是用来阐明物理现象的，它必须与物理的具体内容相统一。许多在数学上确属可行的运算，在物理上则是无意义的或是概念糊涂的。例如，100℃-500℃=-400℃就是无意义的，因为-400℃在物理学中是不存在的。把公式 看成一个电容器的电容跟它极板所带的电量成正比，跟它两极板间的电势差成反比，则是错误的，因为对一个非可变电容器来说，C是常数。 　　在中学物理中也常用数学方法来推导公式，但物理公式的推导应建立在理解物理意义和分析物理过程的基础上。高中物理中动能公式的推导，我是采用下面的教法：首先复习物体所具有的能量是用物体能够做的