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浅谈指南背景下幼儿教师教学行为转变 　　摘 要：学前教育是启蒙教育，是基础教育的基础。幼儿期是人一生中发展最快、可塑性最强的时期。随着时代的进步和社会整体文化素质的提高，人们对学前教育的要求也越来越高，幼儿教育更为重要。幼儿教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量。百年大计，教育为本。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的提出与实施，幼儿教师的教学行为引发关注，其必将在指南先进思想、先进理念的指导下发生革命性变化。 　　关键词：教学行为；根本宗旨；幼儿发展 　　幼儿期是人的社会性行为、情感、性格和认知等方面发展的关键阶段，也是人一生中发展最快、可塑性最强的时期。幼儿教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。本文将从以下几方面阐述教师的教学行为。 　　一、确立教育目标――以促进幼儿的发展为根本宗旨 　　1.了解幼儿是确定幼儿发展目标的基本前提 　　幼儿应该有什么样的发展？创设什么环境、选择什么课程能促进幼儿更好的发展？怎样开展幼儿园的教和学活动？……要回答这些问题，我们首先要回答幼儿是一个什么样的人、他需要什么样的发展等问题。了解幼儿、研究幼儿是确立幼儿发展目标的前提，也是幼儿教师的必修课程。 　　作为教师，要了解幼儿一般的心理特点和规律，更重要的是在工作实践中对幼儿个体的观察、了解和把握。 　　其次，教师在教育实践中遇到很多问题，因为我们不够了解幼儿，所以不知道幼儿需要什么、喜欢什么。不知道如何与他们有效地沟通，不知道如何面对幼儿教育中出现的问题，也不知道如何更好地促进幼儿的发展。所以，在倡导教师专业发展的今天，幼儿园应该把观察、研究幼儿纳入教师日常教育教学和教研工作，并对教师提出具体的要求，“解读儿童言行，走进童心世界”应该成为每个合格幼儿教师的职业操守。 　　2.面向全体的发展观 　　幼儿的发展，不是个别幼儿的发展，而是作为幼儿教育对象的群体的整体发展。“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个幼儿，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。” 　　（1）个体发展是有差异的，发展不是齐步走 　　了解差异、承认差异、尊重差异是教育成功的基础。其实，对于幼儿之间的差异，无论是个性、经验、能力还是发展水平、学习方式，教师在与孩子的朝夕相处中，都会有很多感性的体会，但是现阶段，无论是基础教育还是幼儿教育，存在的最大问题还是对于幼儿个体差异的忽视，这种忽视来自于教师内心对幼儿差异的不认可和不够尊重。 　　在教育教学中，对于幼儿个体差异的认识和尊重就更难，一方面，由于过大的班额，教师与孩子的比例严重失调，教师对于幼儿个体差异的兼顾难以实现。另一方面，中国传统文化教育对于文化知识教育的看重，导致教师和家长都会不自觉地以孩子对所谓的文化知识的掌握作为评判标准。教育上不要搞“一刀切”“齐步走”，这些仍然是导致很多幼儿园小学化倾向严重的主要原因。 　　从实践层面上讲，尊重差异不是相互等待，也不是停留在关照发展水平较差的幼儿上。尽可能地减少集体活动，增加小组活动、区域活动也许是现阶段较为现实的一种途径。 　　（2）不能放弃任何一个幼儿的发展 　　《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园教育要为所有幼儿健康成长服务，这是《教育法》最基本地保障儿童平等接受教育的权利问题，尤其是对那些有特殊需要的幼儿。 　　3.发展是全面的 　　从幼儿个体来讲，发展是整体的发展，是全面的发展。 　　二、选择教育内容――科学合理 　　教育活动的内容是教学质量的根本保证，教师必须善于从促进幼儿发展这一基本目标出发，选取合适的教学内容。好的教学内容具有如下特征： 　　1.根据幼儿的实际发展水平和特点选择教育活动内容 　　教师应合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的领域内容，同时教学内容应充分反映现代科学技术及人类在各领域研究的新成果，避免陈旧的知识进入幼儿的学习内容。 　　2.教育活动的内容具有挑战性 　　教师要激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，引导幼儿积极思考，主动参与。 　　3.关注群体间的社会交往和教学环境的潜在影响 　　培养幼儿的人文素质，陶冶人文精神，发展幼儿的自信心，培养积极进取的个性品质。重视教育活动中的情感、意志、直觉等非理性因素，注重各领域内容的整合运用。 　　4.关注教育活动的实践性 　　5.注重知识对幼儿可持续发展的价值与适宜性 　　三、创设良好的教育环境――积极的师幼互动关系 　　师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿只有在保持愉快心情的情况下，相互之间才会产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，就只会产生负面影响。因为在这种情况下，幼儿根本无法自由表达自己的意见。如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就谈不上所谓