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浅论审辨式思维在小语教学中应用 　　【摘要】教育最重要的任务之一是发展学习者的审辨式思维能力。教育的使命，不能仅仅止步于教人以知识的层面，更重要的是在学生心中埋下“独立之精神，自由之思想”的火种，是培养具有核心素养的人才。若只是将学生从“知识的收容器”变成“问题的收容器”，这样的“问”不是我们本文所研究的“审辩式思维”。 　　【关键词】疑是学之始；辩是思之端；思是探之程 　　谢小庆表示，与发达国家相比，今日中国教育中最缺乏的就是审辩式思维的培养。“孩子掌握再多的知识，也赶不上一部互联网智能手机的万分之一。”他认为，教师的主要责任不是向学生灌输知识，而是激发他们的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习方法和学习策略。“课堂的主要目标不应该是覆盖教学内容，而应为学生提供更多的‘试错’机会。” 　　“教育最重要的任务之一是发展学习者的审辨式思维能力。”审视当下的课堂，大多数教师依然津津乐道于让学生寻找万能的标准答案，殊不知这种生硬的灌输把学生变成了知识的容器和奴隶，这种短视的行为把学生的怀疑精神和创新精神扼杀在了萌芽状态，更窒息了教育的活力。教育的使命，不能仅仅止步于教人以知识的层面，更重要的是在学生心中埋下“独立之精神，自由之思想”的火种，是培养具有核心素养的人才。 　　那么，在小学语文课堂上，我们应该如何贯彻审辩式思维的培养呢？ 　　一、疑是学之始 　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力的源泉。因此在英语教学中，首先要培养学生的学习兴趣。提问新颖有趣味，这是诱发学生学习机制最有效的方法之一。问题有新鲜感，学生才会投入其中，积极思维。 　　以前教学中教师的“填鸭式”，慢慢地被“发问式”所取代。课堂上教师一连串的“问”，都是教师备课时设计出来的一系列的问题，有的是根??本课知识的难点或重点，有的是学生不易掌握的知识点，根据这些综合设计出来的问题。课堂上教师根据教学流程，提出预设的问题，学生只是被动地思考和回答问题，一节课都是被老师“牵着鼻子走”，有时课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面看似很热闹，实际上学生真正掌握了多少，学到了多少呢？老师的问题问完了，学生学完了，教学也就结束了。这种教学方式，老师仍然是课堂的主宰，学生只是从“知识的收容器”变成“问题的收容器”。这样的“问”不是我们本文所研究的“审辩式思维”。 　　在教学中，要加强学法指导，使后进生逐步知道提问的方法，主要有： 　　（1） 寻找法――教会学生认识知识的来龙去脉、“怎么样”“为什么”等； 　　（2） 引导法――引导学生从新知入手，联想到自己认为值得质疑的问题； 　　（3） 留有余地法――教师要巧妙地把自己的教学过程设计成提出问题、解决问题的过程，在课堂上，让后进生自学、讨论、小组交流等，然后发现问题、提出问题。 　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师的质疑、学生的质疑，是培养审辨式思维的起点。当你在课堂上听到了这些真实的、稚嫩的，也有可能是荒唐可笑的声音时，就请你像呵护花瓣上颤动欲坠的露珠一样呵护它，因为它蕴藏着、萌动着可贵的质疑精神。 　　二、辩是思之端 　　“辨析、辨误”是阅读教学中提高学生思维水平和思维品质的有效方法，也使学生的思维更具批判性。教师针对文中的知识点，巧设障碍，学生的思维模式不再是一味地依赖教师的提示、引导和传授，而是要在自觉与不自觉的比较、鉴定、判断中，经过多次的阅读和思辨主动完成知识的建构和运用。一位老师在执教古诗《江雪》时，运用了“一波三叹”的质疑教学法，层层递进，助推学生的审辩式思维步步提升。 　　师：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，不见人踪。在这样的凄凉中，却有一位渔翁，独自一人，默默在垂钓。那渔翁的心情到底有多孤独寂寞呢？ 　　生：“孤”，只有一条小船在江面上。“独”，他一个人钓鱼。 　　生：雪下得越大，环境越是凄凉寒冷，就越可以看出他的孤独。 　　生：把四句诗当中的第一个字连起来读，就是――千万孤独。 　　师：渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！谁能把雪景的凄凉寒冷、渔翁的孤独寂寞读出来？（生读） 　　师：同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”。这首诗中，渔翁正是诗人柳宗元自己的精神写照，此刻的柳宗元很孤独。你孤独过吗？请你说说自己孤独时的情景，说清楚自己为什么感到孤独，孤独时的心情怎么样？ 　　…… 　　师：下面就让我们倾听你的孤独。 　　生：在夜深人静的时候，邻居家已经睡了。爸妈出差了，外面还下着倾盆大雨，我一个人孤寂地躺在床上，害怕极了。 　　生：期末考试那天，我和我的好朋友吵了一架，虽然过了一会儿我