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浅论化学课堂师生互动特征取向 　　[摘要]交往互动是教学的本质，在教学中必须开展师生之间的互动。为了更好地理解和实施化学课堂教学中的师生互动，必须了解化学课堂师生互动的特征取向，本文从互动的意义、目的、情境、过程、类型、反思这六个角度进行了具体阐释。 　　[关键词]化学 师生互动 特征取向 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”教学过程是教与学的统一体，交往互动才是其本质属性，不应再被看作是一种纯粹地给予和被动接受的静态过程，而是师生、生生之间相互交流、相互影响的动态互动过程。 　　 　　一、化学课堂师生互动的内涵 　　 　　作为一种特殊的人际互动，师生互动是指师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。笔者认为，在化学课堂中，师生互动是指在化学课堂教学情境中，教师与学生个体、学生小组和学生全体之间互相交流、互相沟通、互相对话、互相理解和互相作用的过程。教师、学生、教学内容和教学环境之间的交互作用构成了一个有机的“生态系统”，化学课堂中的师生互动就是要保持四要素之间的动态平衡，协调好它们之间的关系。只有正确认识和把握化学课堂师生互动的基本特征，才能更好地理解和实施化学课堂师生互动。 　　 　　二、化学课堂师生互动的特征取向 　　 　　化学课堂中师生互动的基本特征可从互动的意义、目的、情境、过程、类型、反思这六个角度进行阐释。 　　1．互动意义的教育性。 　　在化学课堂的师生互动中，无论是师生的身份，还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情境等，均体现出明显的教育性。首先，由于教师角色的特殊性，教师在学生心目中历来是“知识的化身”和“人类灵魂的工程师”，具有崇高的地位，其一言一行以及待人处事的态度和方式对学生都具有潜移默化的影响，能起到榜样和示范性的作用。因此，教师自觉或不自觉流露出来的对学生的情感、期望与评价，都会直接影响学生自我认识的程度与交流合作的态度。其次，师生互动从各个方面，如目的、内容、形式、情境和方法等，都培养和提升了学生的知识与技能、创新意识与实践能力、情感态度与价值观。再次，学生之间由于年龄、阅历、认知能力、智力类型等相近，他们之间的互动不存在像师生交往那样的鸿沟，从而更能促进相互的了解，更易于接近、交流和沟通，培养合作互动精神和竞争意识。 　　2．互动目的的创新性。 　　新的课程标准强调要“培养学生的创新意识和实践能力”。化学教师在教学过程中应以学生为中心，采用师生互动的教学方法，有意识地引导学生对化学问题进行发现、探究、分析、比较、综合、推理、抽象、概括和系统化，鼓励学生将自己的思维结晶在课堂上讨论和争辩。在思维萌发和火花碰撞中提高思维的灵敏性，拓展思维领域，有利于激发学生的创新意识和创新潜能，最终学会自主创新。譬如，学生在化学实验中，运用已有的知识、技能和方法，探寻解决问题的途径，提出的每一个设想或方案，对实验的某些环节、步骤所做出的每一点改进，设计出的每一种实验装置，都可称为创新，都是创新能力在实验教学中的具体体现。 　　3．互动情境的和谐性。 　　美国著名心理学家利珀曾明确指出，“情感本身就是动机。”因此，化学课堂师生互动教学情境和谐与否，对学生学习的表现和效果有着巨大的影响。师生互动的教学情境要求和谐、民主和开放，师生、生生之间感情融洽、关系协调、冲突量少、心理间距小，有利于学生积极主动地参与学习活动，很好地与老师和同学对有关化学问题进行交流讨论，积极地质疑问难，并乐于发表自己的见解。在这种宽松和谐的情境下，学生的学习热情高涨，动机得到激发，能积极配合教师，从而更好地展开师生交流互动，圆满地完成教学任务。 　　4．互动过程的动态性。 　　课堂教学是师生的多维多边活动，是师生、生生之间进行不断地信息交流、处理、加工、反馈的过程。课堂中的师生互动不是一次性或间断的，而是一个链状、循环的动态连续过程，各方都在借助同对方的交往不断地建构自我、发展自我和完善自我。美国著名教育家布鲁姆说过，“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。”因此，教师应该随机应变，因势利导，时刻做好互动的准备，把握好师生互动的最佳时机。在教学过程中，会产生许多不可预知的突发问题，学生随时会向教师提出疑惑或问题，教师也可能原本没有在某个教学内容或环节上安排师生互动的计划，但都应当根据化学教学的实际情况和学生的表现，机智地改变既定计划，实施灵活机动的互动。 　　5．互动类型的多样性。 　　(1)形式多变。在课堂教学中，互动主体虽然只有教师和学生，但其互动形式却是多种多样的。不是教师对学生或学生对学生的单