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浅论数学建模思想在高等数学教学中渗透 　　摘 要：本文分析了高职计算机专业高等数学教学中存在的主要问题，提出了将数学建模思想作为教学改革切入点的理论依据，并给出了将数学建模融入高等数学教学的一些方法。 　　关键词：数学建模思想 高等数学 计算机专业 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）11C-0037-02 　　《高等数学》是高职计算机专业的一门基础理论课，同时也是一门工具课，为该专业后续课程的学习及技术操作提供必需的数学理论与计算基础，学习本课程的目的在于培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、运算能力，以及应用数学知识、数学思想解决实际问题的能力。 　　一、高职计算机专业高等数学教学存在的主要问题 　　（一）教学内容多，课时少 　　据统计，高职院校在计算机专业的课程设置方面，往往只开设一门数学课，即《高等数学》，教学课时甚少，一般仅在大一上学期开设，一周4课时，扣除因新生入学较迟，军训、国庆放假、期末考试复习等时间，实际教学往往只剩60学时，繁重的教学任务难以完成。 　　（二）没有针对该专业需要编写的数学教材 　　在高职院校，除部分专业外，高等数学往往是作为公共课开设，全院各专业都用同一版本的教材，遇到其中较难的内容，往往只是教师自行删减，加上任务重，课时少，教师为了赶教学进度对于一些重点和需要精讲的内容难以展开，影响了教学质量。这些教材中的内容缺乏与计算机专业的相互渗透，使学生意识不到数学在计算机专业学习中的作用，或者是学了也不会用，对学习数学失去兴趣。 　　（三）传统单一的教学方法无法适应学生生源的层次化 　　随着高校招生规模的扩大，学生之间的差异加大，目前很多高职院校计算机专业都是高中生和中职生统一编班，数学水平和能力参差不齐，一方面，通过高考统招的高中毕业生，基本已具备数学的学习能力和逻辑思维能力，但缺乏实践操作能力，解决问题的能力有待提高；另一方面，中职毕业生在计算机方面的实践能力比高中毕业生更胜一筹，但数学功底较差，甚至缺乏最基本的数学知识。传统的以注重知识传授、强调逻辑缜密的数学教学模式早已失去吸引力。受以升学考试为目的应试教育影响，学生认为学习数学只是为了修满学分，以便顺利毕业。 　　二、高职计算机专业的高等数学教学改革――以数学建模为切入点 　　对于计算机专业的学生，高等数学作为一门专业基础课，可以为后续课程的学习提供必不可少的数学分析方法和解决问题的能力。传统的数学教学往往只注重基本知识、基本计算方法及数学概念的讲解，强调运算技巧和证明，忽略了对学生分析解决问题的能力、逻辑思维能力的训练，学生的数学应用能力不能得到发展，影响了学生计算机专业知识的学习。高数老师授课过程中仅从纯数学角度去分析，学生很难将其运用到计算机专业知识学习中去，而导致学习与运用之间、学科之间脱节。 　　高职教育的目标是培养能够解决生产中实际问题的人才，这与数学建模竞赛“提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力”的目的是一致的。因此，在计算机专业高等数学教学过程中，更应当通过实际问题引入数学概念，并进行合理假设，应用一些数学知识进行模型的建立，再利用计算机软件进行模型的求解。让学生体会利用数学知识与方法去解决实际问题的过程，激发他们学习的兴趣，并乐于探索与实践。同时，教师还可以通过这个过程让学生借助计算机搜寻建模资料，并借助计算机进行模型的运算及验证，如此一来，教师也可培养学生获取信息和资料的能力、知识拓展与综合运用能力、自主学习与创新发展的能力。 　　同时，在建模过程中，通过相互讨论，能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和组织协调能力，提高学生的综合能力与素质，使他们在以后计算机领域的学习、工作中也能常想到用数学思想与方法，将数学与计算机有机地结合起来以解决实际问题。总之，笔者认为，从计算机专业特点出发，将数学建模融入到高数教学中，应该是其教学改革的一个很好的切入点。 　　三、将数学建模融入高职计算机专业高等数学教学的方法 　　（一）重视数学建模思想在概念讲授中的渗透 　　高数中涉及大量的基础概念，这些概念一般是从现实中高度抽象、概括出来，是高等数学知识体系的基础和核心，也是导出定理和法则的逻辑基础，是提高学生解题能力的前提。但学生往往对抽象的内容不感兴趣，对数学概念的理解、应用和转化能力较差，无法学好数学。高等数学概念中的经典案例――导数和定积分的概念在高中就已学习，但学生往往只记得公式的应用，并未理解其本质。为了激发学生学习数学的兴趣，教师在讲授概念时，应从它们的实际原型和日常生活中熟悉的例子中自然而然引出来，让学生深刻体会到数学来源于生活，服务于生活。以导数的概念为例，通过讲清如何求变速直线运动的瞬时速度这一实际问题，让学生初步