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浅论文本中写作资源开发与利用 　　 《语文课程标准》指出:“教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这就要求语文教师不仅要深入地挖掘理解文本,更要巧妙地充分利用文本,挖掘文本中隐含的资源为教学所用。顾振彪先生曾说,我们的课本选编的都是“文化气息浓厚,思想内容深邃,语言富有魅力,能启人智慧,开人心窍的精品”。这样的好文章,也是我们用来指导学生学习写作的宝贵的教学资源。这些文质兼美的好文章,从内容到形式,从思想感情到文句章法,从构思立意到谋篇布局都蕴藏着丰富的写作知识。那么如何开发文本中的写作资源,把资源从文本中挖掘出来呢? 　　一、用其材 　　宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过:“博观而约取,厚积而薄发。”意思是说,写作吸纳的材料要多、要广,积累材料要丰富、充分。要让学生作文“有米可炊”,除了生活中获取素材外,更多地可从每天所学的课本中获取、吸纳。“聚沙成塔”,只要合理利用,写作的素材就会“不尽长江滚滚来”,取之不竭,用之不尽。如学生作文《不屈的勇气》中描绘的:“紧锁的眉头是不屈的抗争,坚强的眼神是团团烈焰!他是一座火山,纵使这座山倒塌,火热的岩浆也会从他的头颅里喷出……他,贝多芬,一个命运的使者,不愿意被悲惨命运的铁蹄践踏,他扼住命运的咽喉,扣响了命运的大门,坚定地在纸上画下音符,谱出不屈的命运之歌!”“她的世界里,没有声音,没有色彩,只有黑暗。她难过,她暴躁,她悲伤,但她却在心中点起了一盏希望之灯,坚强之光照亮了荆棘路,她战胜命运之神,上帝没给她光明,她为自己找到了一双明亮的眼睛,再塑了自己的人生。”贝多芬和海伦?凯勒在生活中遭遇着不同的磨难,但他们却有着同样的精神――永不向命运屈服!此段文章融合了课文《音乐巨人贝多芬》《再塑生命》的内容,以此为素材为文章注入了丰富的源泉,内容充实。 　　在文本中这样的素材是“无尽藏也”,教师应尽力挖掘教材这个素材宝藏,让学生学会从教材中筛选写作素材,并系统地整理在读写笔记上,进而创造性地运用到自己的写作中去,这是一条积累写作材料,提高写作能力最直接、最方便的捷径。 　　运用教材,灵活、深入选用教材内容作为写作素材可从这三方面加以引导。 　　1. 提取引用法。即直接从文本中提取写作材料“为我所用”。教材里有丰厚的人文积淀,有很多的感人故事,有很多的名家名篇,名言佳句,这些都可以作为学生写作的素材。如《日》中的名言“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死”,《海燕》中的“让暴风雨来得更猛烈些吧!”《沁园春?雪》中的“数风流人物,还看今朝”,文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”等寓意丰厚的句子都极具表现力。还有苏轼、杜甫、陶渊明、屈原等的人生经历,都是极好的写作素材。因此笔者要求作文中,能提取引用一个人物事例或相应的名言警句,从教材这个巨大的素材宝库中去挖掘、吸纳,形成自己的素材库。如学生作文《我渴望》中描述道:暴风雨是收获人生成功的必经磨炼,只有经过暴风雨的洗礼,人生的天空才会更加绚丽多姿。让暴风雨来得更猛烈些吧!让我们做一只坚强的海燕,在暴风雨的冲击、震荡、洗涤中,冲向更高的巅峰。 　　2. 移花接木法。即指将教材名篇名句、人物经历巧裁妙用,串联起来“为我所用”。如“遭遇贬谪的确令人郁闷,柳宗元遭贬后只知寄情山水,来冲淡内心的忧伤。刘禹锡遭贬,居住之地一搬再搬,房子小到仅容下一张床而已,然而不坠青云之志,于陋室做铭记之,他‘谈笑有鸿儒,往来无白丁’,举头望天,‘凌空一鹤排云上,便引诗情到碧霄’,文人博大情怀令人钦佩。苏轼遭贬,那颗渴望大展宏图的心却一直没有停止跃动,豪情永远不离去,‘亲射虎、看孙郎’,‘会挽雕弓如满月,西北望,射天狼’……”此段内容,文人的豪气令人震撼。小作者巧用课本材料,串联了《陋室铭》、《江城子?密州出猎》中的语句;结合柳宗元、刘禹锡、苏轼遭贬谪的经历,描写出自己心中闪亮的一角,材料丰富,言之有物。 　　3. 提炼重组法。即立足于课本对素材进行提炼、梳理。毋庸讳言,中学生的阅历简单,生活体验较为单薄,人生感悟还较肤浅,教师利用文本对文中的素材进行梳理提炼,重组内化,可以帮助学生丰富写作素材,提高认识。如《伤仲永》中的议论性语句可以佐证“成功在于后天努力”,结合《孙权劝学》通过比较,可提炼后天的努力导致个人人生产生巨大的改变的主题。这些素材经过提炼可在写作中巧妙运用,充实文章的内容。 　　在教学中只要有意识地深入文本,挖掘、提炼写作素材,在写作实践中慢慢体会和丰富,并迁移运用到自己的作文中去,一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之炊”的问题,做