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浅谈如何适应新课标 做合格英语教师 　　为了更深入有效地进行新一轮的课程教学改革，作为教学过程的倡导者，教师必须更新教学观念，实施新的教学方法。从某种意义上说，能否及时准确地做好角色的转型定位，将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新，要摈弃传统的教学理念，整合固有的知识结构。作为一名从事英语教学的教师，如何才能适应新课标的要求？如何做一名合格的英语教师呢？笔者在这里谈谈自己的一些看法。 　　一、更新教学理念 　　新教材的特点是：起点高，词汇量大，呈现形式丰富多彩，尤其突出了学生的主体作用，强调课程从学生的兴趣爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法。不管使用哪套教材，我们教师都要迅速更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，以实现人的个性的充分自由发展。教师在教学中还要注意学科的育人功能，注意培养学生的道德品德、良好行为习惯以及良好的学习方法，促进学生全面发展。 　　1.面向全体学生，尊重学生的情感，一切以学生活动为中心。 　　英语课程改革倡导体验、实践，参与、合作与交流的教育教学方式，对课程含义的理解从教材这单一因素走向教师、学生、教材、环境四个要素的整合。因此，教师的教育教学行为应当以系统的眼光和动态的观念来指导教学活动，搭建高效的课堂教学模式。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。由于学生现有的语言能力和学习方法等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。 　　课堂设计要为学生充分提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在课堂中，首先，要随时洞察和把握学生的思维情境，允许并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，及时调整施教导向，并给予适当的指导和帮助。其次，要善于创设情境，营造浓厚的求知氛围，调动学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次，在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。 　　2.加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。 　　教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。新《标准》强调学习策略的探究性，教师要通过“引（引导)、扶(尝试)、放(独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控)、评(评价：教师评学生，学生互评，学生自评)”几个步骤指导教学。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生“的问题上。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”地灌输，“标签式”的讲解。要引而不发，导而不露。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做，教师不能包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多角度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。 　　新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对教师来说，具有很大的挑战性。这个综合性的目标包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度与学习策略。这就要求教师要有综合性的素质与能力，因为教师综合语言运用能力的高低直接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过课程促进学生良好态度与价值观的形成。 　　二、提高综合素质 　　1.树立终身学习的理念，不断提高专业素质 　　要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。现代社会需要人们终身学习。作为走在