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浅谈实验教学在初中科学课程中有效运用 　　初中科学是一门推进初中生综合素质培育、增强中学生科学素养的重要学科，学好初中科学，对于学生的成长成才具有重要意义.在目前的教学实践过程中，初中科学的教学效果还不太理想，学生普遍反映课程的学习理论性太强，知识比较抽象难懂，学习难度较大.之所以会出现以上现象，究其根本，在于目前的初中科学教学方式多以简单的课本解读和知识讲解为主，以实验促教学，以实践促理解的教学理念未能真正落实到教学中.因此，为推动初中科学课程改革的不断深化，提高初中科学课程改革效果，积极引入和践行实验教学势在必行.那么初中科学的实验教学主要有哪些？我们在具体课程实践中应该把握什么原则呢？笔者结合自身教学经验，根据近几年时代发展特色和学生身心特点，认为做好初中科学实验教学，要注重趣味性、生活性、条理性和逻辑性，应该注意由点引入，由面展开，把握好实验教学的针对性和必要性，做好实验教学的趣味性和创新性，进而起到帮助学生理解，促进学科学习的教学目标.具体可以从以下四方面入手. 　　1 巧引生活，激发实验乐趣 　　实验探究离不开实验对象和实验工具.我们以往的实验对象选择中，习惯直接选用课本上的实验案例进行讲解，这样的教学对象选择难免让学生有距离感.如果在实验对象选择过程中，巧妙地引用生活中的实例，应用生活中的材料进行实验探究，根据传播学里的“心理距离”理论我们可以知道，学生对于这样的实验内容更感兴趣，更愿意参与到课堂中，投入到实验里，从而提高教学效率.那么我们该如何巧妙引用生活中的实例呢？笔者认为要做好课前实验设计与就地取材相结合的方法，即一方面在课前就结合学生兴趣爱好、心理需求进行实验设计；另一方面在课程教学过程中如果发现生活味更浓、趣味性更强的实验内容，就及时转变教学策略，进行即兴实验教学.[JP] 　　例如在教学浙教版初中科学七年级下册第三章《运动和力》时，笔者做了这样的引导：“同学们，我们大家都知道，汽车是严禁超重超载的，但是，大家知道为什么禁止超重、超载吗？”笔者以生活中的例子为引子，激发学生兴趣，学生尽管答不上来，但都表现得兴致勃勃，笔者随后揭开谜底：“因为惯性.在同等条件下，质量大的物体，惯性大.”随后笔者用同一个矿泉水瓶，分别装满水和不装水从斜坡上滚下，观察它们撞击硬纸板所产生的不同效果，从而帮助学生理解同样条件下，“质量越大，带来的惯性也越大”这一定理.像这样利用生活中的例子、生活中的物品进行实验教学，能充分激发学生实验兴趣和积极性，推进实验教学的开展. 　　2 设疑质难，启迪实验思维 　　疑问是一切学习的开端.我们要通过课堂实验教学吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣；更要通过课堂实验设置疑问，激发学生的探究欲望，进而培养学生的学习能力.新的课程标准明确指出学生学习主体性的重要地位，素质教育课堂不应该再是教师的“一枝独秀”，而应该是学生的百花齐放.因此，我们的课堂实验教学应该善于通过设疑质难，启迪学生的实验思 维，促进学生对于教学实验的理解，并逐渐培养学生动手实验的能力，增加学生在课堂实验中的戏份，强化其主体作用.值得注意的是，我们在进行问题设置时，应该讲究难易搭配，注重知识点的联系和层层推进，要让学生在学完基础知识后，通过一定的思考便能得到答案，难度太大和太过简单的问题设置都不利于实验教学的开展. 　　例如在教学初中科学八年级上第三章《电流、电压和电阻的关系》这一节时，笔者首先抛给学生一个问题：“同学们，我们都知道，电动车通过拧动电门来调节车速，有谁知道其中的原理吗？”学生答不上来，毕竟他们从来都没有机会拆开电动车看一下.笔者接着发问：“电动车运动是靠着电池不断输出电流，电池数量不变，电压是保持不变的，电压不变正常电流应该也是不变的，那是什么导致电流产生变化呢？”学生更加茫然了，笔者顺势拿出一个滑动变阻器进行引导：“让我们做个实验吧”！于是，笔者与学生一起利用电流表、电压表、电源、变阻器和导线等器材进行简单的实验，通过实验学生发现：在电压不变的情况下，电阻变大，电流变小了.电动车的奥秘通过实验迎刃而解，学生很受触动.笔者继续引导：“同学们，这个实验除了告诉我们电压、电流和电阻的关系外，还告诉我们什么呢？”一个学生接话说：“通过实验可以帮我们解决很多生活中的困惑.”通过这样进行问题设置，并通过实验解决问题，能够有效帮助学生启迪思维，培养学生的实验习惯，激发学生动手实验的智慧. 　　3 合作探究，促进实验应用 　　“众人拾柴火焰高”，初中科学实验教学的开展要最大限度地发挥学生的主体性，激发学生的创新能力.但初中生因知识水平、学习精力、实验条件等各方面因素限制，他们一个人能够顺利地完成实验已经十分不易，更不用说创新了.因此，我们要善于引导学生进行组合学习，发挥学生合力，通过头脑风暴，进行集思广益，