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浅谈专业教师在高职学生素质教育中作用 　　摘要：文章对如何进行励志教育、创新意识和实践能力培养、全局意识及礼仪规范训练等方面进行了探讨。 　　关键词：专业教师 高职学生 素质教学 创新精神 实践能力 　　 　　0 引言 　　 　　高职院校承担着培养千百万懂专业、精技能、高素质的技能型人才的重要使命。近年来，各大高职院校注重教学内涵建设，积极进行专业建设与教学改革，在知识传授和技能训练方面取得了长足的进步，在素质教育方面也取得了一些进展，但总的来看，影响素质教育的传统观念和做法依然存在。全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。高职院校的专业教师应积极响应，努力成为素质教育的实施主体。 　　 　　1 高职院校素质教育的误区 　　 　　1.1 对素质教育的内容认识不够全面 有些院校或教师认为，素质教育就是德育教学或文体娱乐活动。也有部分认为素质教育就是“快乐教学”，就是学习上减负，管理上让学生自治，尽量减少作业和考试。勿庸讳言，这些都是素质教学的某些方面或表象。“素质教育”不是一般的知识教育、技能教育、操作教育，而是一种具有开发性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整体发展水准教育，归根结底，是一种世界观、人生观、价值观和审美观的教育。 　　1.2 对素质教育的实施主体定位仍有偏差 在高职院校实施素质教育的主体，常常是从事学生管理工作的人员，包括院学工处人员、各系的学工主任、辅导员，班主任等，主要由他们进行思想教育，组织各项学生活动，而由于大多学生都住校，家长对学生的教育较少，其它任课教师则以课程的内容为主，大多数教师与学生的接触交流不多，上完课即离开。实际上，在高职学生的素质教育中，存在许多空白时段，没有形成学校、家庭、社会全方位进行素质教学的氛围，相对而言，实施素质教育的主体范围大大缩小。 　　1.3 对素质教育的考核力度不够 很多人都认为素质教学的内容很难量化考核，缺乏明确的标准和考核的具体规范，而片面追求提高一些可量化的指标。造成在高职院内素质教学“搞与不搞一个样，搞好与搞坏一个样”，没有把它作为一个非常重要的中心内容，真正地抓到实处。 　　 　　2 专业教师应成为实施高职学生素质教学的重要主体 　　 　　素质教育应贯穿于学生成长过程的始终，应体现在学生学习和生活的各个方面，在家庭、学校、社会三个主体中，作为学校主体中大部分的专业教师，更应该成为实施素质教学的重要主体。 　　2.1 专业教师具有进行素质教育的更多机会 高职学生一般每周有24-30节课，且以专业课居多，学生一天中的大部分时间与专业教师接触。相形之下，班主任及辅导员与学生接触的时间较少，一般只有在班团活动或常规检查、组织活动时才与学生交流。 　　2.2 专业教师具有进行素质教育的良好载体 专业教师可依托结构合理、体系完整的专业课程，进行理论和实践两方面的素质教育。而辅导员和班主任往往要通过召开会议或举办活动进行素质教育，且通常是利用课余时间，对于某些具有逆反心理的学生而言，不一定能取得良好的成效。 　　2.3 专业教师具有素质教学的基本素养 专业教师不仅具备教师的基本文化素养和人格素养，而且在某一领域学有专长，且对行业及企业的情况了解更全面，因而在进行素质教育的时候更有说服力和影响力，可避免出现“空对空”的情况。 　　 　　3 专业教师进行素质教学的方法探讨 　　 　　3.1 借助生涯规划，进行励志教育 专业教学伊始，笔者常要求学生做一个职业生涯规划，确定自己的人生目标，制定完整的实施计划。在此过程中，部分学生会感到很自卑，觉得自己仅是一个高职生，出去能干什么？也有部分学生很自负，觉得自己可以治国平天下。对于前一类学生，需要积极鼓励，要告诉他们进高职院校只能说明他们过去的学习不够理想，或者说他们在应试方面没有经验，但他们还有很广阔的将来，告诉他们暂时的或在某一方面的落后并不可怕，只要自己树立信心，努力把每件事做得最好，同样会有很多的成功机会。对另一些非常自负的学生，也不能打击他们的积极性，而是要肯定他有远大的志向，但同时提醒他们要立足自身现状，考虑社会发展需要，制定切实可行的措施。通过职业生涯规划激励学生志存高远，胸怀天下，关注民生，以社会发展为已任，一步一步地达成自己的人生目标。 　　3.2 开拓学生视野，崇尚实践创新 培养学生的实践知识和创新能力是素质教育最重要的部分。教师在传授专业知识时，不能局限于课本，而是要不断关注本行业的最新技术和国内外发展的最新动态，使他们始终接触到本专业最先进、最前沿的知识。还要多带学生到企业参观、实习、项岗，让他们接触社会，开拓视野。在教学过程中，要着力培养学生的创新精神和实践能力。在理论上要鼓励他们敢于向传统理论挑