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浅议维果茨基最近发展区理论对教学启示 　　摘要：社会建构主义先驱维果斯基的“最近发展区”理论创造性地将儿童认知发展水平分为现有发展水平和潜在发展水平，而这两者之间的鸿沟即“最近发展区”，这一理论对教育教学有着重要的意义，我国“跳一跳摘桃子”的教学理念就是源于维果茨基“最近发展区”理论，在分析该理论的基本要义基础上，指出教师该如何运用该理论使学生顺利进入下一发展区，并且指出该理论在实践教学中的局限性。 　　关键词：维果茨基；最近发展区；教学启示 　　上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。 　　一、“最近发展区”理论的基本要义 　　（一）最近发展区的内涵。维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水平是不相同的，而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度状态。另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。 　　（二）最近发展区的实质。1、学生的自主性；维果茨基的最近发展区理论看到了儿童的主动性和决定性，强调教学的目的是激发儿童潜在的能力，他虽然认识到为了保证孩子身心发展进入更高一级的心理机能要依赖于中介工具的帮助。但是他首先还是肯定了教学要抓住儿童目前的水平，教师根据儿童现有认知发展水平针对儿童特点从而激发儿童，促进儿童发展，这一观点强调教师在教学过程中起到中介和桥梁的作用，帮助儿童达到发展的更高一个水平，维果茨基将儿童需要解决的问题分为三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之问，教师的任务就是把握儿童能独立解决的问题，并且最重要的是能够预测儿童通过其帮助所能解决的问题，根绝儿童目前所面临的问题进行针对性的指引，在教师的帮助下实现由现有发展水平到潜在发展水平的跨越。2、教师的引导性；维果茨基的社会文化理论认为，认知发展依赖于社会文化，儿童认知发展并不是独立进行的，而是同周围社会文化相互作用的结果，换句话说也就是在父母，老师等他人的影响下形成的认知过程，教师的指导作用在学生学习过程中就必不可少。最近发展区强调在教师指导下，帮助学生解决问题，最近发展区理论揭示了学习是一个互动的过程，儿童在教师帮助下不仅完成了某一任务，并且通过完成这一任务认知水平发展到更高的水平。3、知识的社会性；维果茨基社会文化理论认为学习是学习者通过社会环境中的合作、互动和交流来构建的。他认为知识并不是单方面的传授，理解也不是单方面的吸收，学习不是一个闭门造车的国策和那个，而是一个双向互动的过程，即个体通过社会的互动然后才得以自主建构的过程，这种建构是双向甚至多向互动的结果，由学习者自己加工原有的知识然后进行理解和构建。 　　二、“最近发展区”理论对教学的启示 　　（一）自主学习的新型教学观。传统教学是以学生应试为目的、教师单方面传授式的教学观。这一观点认为，教学的主要任务是“升学”，教学的实质是传授知识。而素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观[2]。维果茨基的“最近发展区”理论认为教师在教授知识的过程中扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，教师的任务是指导、激励、帮助学生，从而促进学生的全面发展。维果茨基的教育理论为学生自主学习提供了有利的理论支撑，从而进一步拓展了教学的含义。最近发展区理论认为，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。 　　（二）因材施教的新型教学观。“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个