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浅谈小学生习作教学四化 　　习作教学一直是语文教学的“老大难”,花费时间长不说(一般一篇习作从指导――写作――讲评――修改,要两周时间),而真正受益者不多。这样的教学结果大大打击了教师们教学习作的信心,尤其是高段习作教学,更是收效甚微。 　　 怎么办?《新课标》中对小学高段习作教学提出了要求:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感……不难看出,《新课标》十分强调习作教学中的“真”,强调习作教学要尊重学生习作意愿,要有真情实感。 　　 《新课标》又指出,关于习作,应重在改进习作的命题、批改和讲评的方式。以前的习作教学流程,总是根据每单元作文的要求进行审题、立意、选材,教师辛辛苦苦指导,学生勉勉强强动笔,然后讲评,学生再修改、抄正。教师累,学生怕。 　　 那么,根据《新课标》精神,针对目前习作教学存在的弊端, 要想使学生真正爱写、会写,我尝试了以下几种方法。 　　 　　一、 内容的早知化 　　任何一篇文章的完成,都需要作家在相当长的时间里反复酝酿、推敲、修改,才能定稿。作家都要如此,更何况是我们的小学生,所以,习作内容应提倡“早知化”。这样做,即避免了学生对突如其来的习作内容产生陌生感,又因为早知道,使学生有足够时间来准备素材,避免了写作时的恐惧感,增加了学生与习作内容的亲近度,动起笔来也比较容易得心应手。 　　譬如,苏教版六年制五年级下册第一单元习作是――观察一种自然现象,把它的变化写出来。这样的习作,假如没有提早告知,让学生在课堂上空洞遐想,学生脑海里遗留的自然现象的影子会清晰吗?假使有那么一些印象,也是很简单的一些影子罢了,硬生生让他们写作,岂能生动、具体?对于这类作文,教师就应该提早一周布置,并提出明确具体的观察内容,鼓励学生做一些简单记录,如观察云霞,要求在不同时段,不同天气下,记录下云霞的颜色、形状、位置……然后在习作教学时,让学生进行交流比较。这样,学生在写作文时,内容就丰富多彩了。 　　再如,苏教版第8册第一单元习作是写同班同学。我提早布置,让学生自己选择一个对象,观察他的言谈举止,生活或学习中的一些细节,发觉他与众不同的特点。因为有了习作内容的早告知,结果这篇习作获得了成功,尤其是对同学外貌的描写,很是传神逼真。 　　附学生习作片段: 　　我的同桌名叫卓志刚,乍一听,怎么像“桌子杆”?他是四年级时从外地调来的。刚来时,似乎不怎么适应这里的环境,独来独往,可没几天,就与男孩子打成一片。凭我这位“大侦探”的观察,他将来一定会“升官发财”。果然不出所料,,在他转来的第二个学期,这小子居然当上了副班长,而且经过大家的推荐,又当上了学校的少年警察。这可是不小的“官职”呀!嘿!嘿!嘿!这学期我还发现这小子的眼睛里长着一颗小小的痣,他……他什么地方不长痣,偏偏眼睛里有痣,奇怪,奇怪,真奇怪! 　　因此,习作内容的早知化,我认为是很值得提倡的。当然有一些实验或活动类的作文,为了增加写作的神秘性和趣味性,可以不用提前告知。 　　 　　二、 指导的民主化 　　“导”是作文教学中十分重要的环节。学生的书读得再多,笔练得再勤,没有教师的正确指导,就像旷野中的羔羊,会迷失方向。以往的“导”课,教师往往对习作的审题、立意、选材导得比较多,对遣词、造句、构段导得少(或仅仅安排在讲评课),深怕影响学生的写作思路,对他们的写作有所束缚。其实小学生年龄小,生活面窄,对人、对事的认识不可能那么深刻,对写作也只是处于萌芽状态,能把自己的意思完整表达出来就行了,至于文章有没有一个含金量高的立意,对于小学生而言,并不重要。以前习作指导往往走入一条歧路,引导学生习作时,总爱关注学生叙述一件事是否有意义,对别人是否有启迪;写人物类作文时,人物一定要有高尚情操。这样的指导,对于优等生而言,也许不是一件难事,但对于大部分学生而言,显然就有了拔高要求之嫌,颇有些强人所难的味道。好在《新课标》指导下编排的苏教版六年制教材,就已经完全摒弃对中心的确定,更强调了真实,这是值得肯定的做法。 　　至于指导选材方面,广大教师往往也是按教材规定写什么就写什么,学生爱写什么、会写什么并不引起他们的重视。有时单元规定的习作内容,与学生的实际生活有很大一段距离,教师也往往视教材为圣旨,不去调整写作内容,不利于学生的习作能力发展。例如,苏教版第9册习作3是写一次秋游,观察植物的叶子,写一篇以《秋天的叶子》为题的文章。假如当时恰好不在秋游期间,那教师就完全可以将此与其他单元习作进行调整。有些习作内容应该根据学生实际情况、当地的学习条件,进行恰当地删除或更改,选择一些更适合学生写作及学生爱写的题材,营造一种更民主的写作氛围。 　　有了适合学生写作的内容后,“怎么写”才是我们指导课所应该研究的核心。针对不