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浅谈小学生作文自改规范化能力培养 　　【摘 要】作文评改是作文教学的重要环节。本文主要从作文自改的目的与目标，自改的标准与规范，自改的习惯与能力培养等几个方面进行了粗略的探讨。希望以此抛砖引玉，促进对小学作文教学有效批改模式的探讨。 　　【关键词】作文自改；训练；规范 　　作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程――“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，使得教师投入多，收效微，又没有充分发挥学生的主体作用。因此，只有引导学生学会审评自己的作文，才能收到比教师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的能力，一定要落到实处。培养学生作文自改规范化的能力是作文教学的重要任务。在此，笔者结合平常的教学实践，提出几点设想，以起到抛砖引玉的作用。 　　一、明确目的，培养习惯 　　不少学生作文，从不检查、修改，甚至连标点也没有，漏字、漏句和其他明显的错误想都不想就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批得“大红一片”，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉。教师千辛万苦，付诸东流。另据调查显示，大部分学生赞成“老师找出错误让我自己改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，教师完全没有必要长期包批包改学生的作文，尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，仔细检查、修改的好习惯。培养学生的作文评改能力，有利于提高他们的语文综合素养，有利于他们的发展。 　　二、明确目标，掌握标准 　　修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥――乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：a看是否“跑题”；b看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；c看内容是否具体，详略是否得当；d看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；e看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；f看标点使用是否正确；g看书写格式是否规范。 　　三、教给符号，规范要求 　　教师除了在批改作文时使用规范的调补增删等修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，不断强化，熟练运用，统一要求，以形成学生自改作文的规范化。训练时应先易后难，应先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。 　　四、教给步骤，掌握方法 　　这是培养学生修改作文能力的重要一环。教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤： 　　1. 初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通，要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性地修改，直到改得满意为止。 　　2. 再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。 　　3. 复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。 　　4. 重抄查改。“读一遍不如抄一遍”，在抄写过程中要做到八看八查：a看题查中心；b看选材查内容；c看剪裁查详略；d看组材查结构；e看表达查语言；f看衔接查过渡；g看句意查标点；h看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。 　　5. 搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。 　　修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改以养成良好的习惯。 　　五、形式多样，培养能力 　　学生的能力是在长期的训练基础上形成的。在学生掌握了修改符号的使用和作文修改的方法、步骤后，就要进行形式多样的作文修改训练。 　　1. 范例导改。范例导改，是针对某文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的