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浅谈对外汉语教学中聚合词语教学 　　摘 要： 聚合词语是现代汉语词汇系统中的一种独特现象，它由同一语义场中多项并列成分组合而成，表达某类聚合语义，对对外汉语教学有独特意义。根据聚合词语的特征，本文提出聚合词语在对外汉语教学中的策略：将成分义与整体义教学相结合、注意语法义教学、对比分析教学、语境教学、文化教学等。 　　关键词： 聚合词语 对外汉语教学 教学策略 　　一、聚合词语及其特征 　　在汉语词汇系统中，我们经常见到像“真善美”、“说学逗唱”、“金木水火土”这样的词语。它们结构固定、意义丰富、口语化强且使用频率高。在学术界，最早重这一现象的是赵元任先生。他将这一类词语称作“聚合体”，“聚合体像一串原子构成一个分子”[1]。郭良夫先生最早将这类词语称为“聚合词”。“‘豺狼虎豹’是聚合词，可以当做集体名词来用。这种聚合词跟包含两个成分的复合词一样，各个成分的次序是比较固定的”[2]。葛本仪在《现代汉语词汇学》中将这一类词语叫做同位词。“同位词就是表示同一类聚的词”[3]。 　　由于这类结构是“词”还是“短语”没有定论，因此本文将拟用“聚合词语”这一名称进行阐述。笔者认为，聚合词语就是由三个以上处于同一类属义场的单音节语素构成的结构凝固且意义上具有相对整体性的复合式联合词语。 　　基于以上定义，聚合词语有以下几方面特征：在结构方面，聚合词语结构凝固，语素顺序相对固定。在词性方面，聚合词语可分为名词性聚合词语、动词性聚合词语、形容词性聚合词语和其他类型聚合词语四大类别，例如：伯仲叔季（名词性）、摸爬滚打（动词性）；博大精深（形容词性）、三六九（其他类型）。在语义方面，聚合词语包含“成分义”和“整体义”两层语义，且整体义所表示的范围要比每个语素所表示的“成分义”范围的总和大或至少相等。且后者具有相对整体性特征，出现“熟语化”趋势。 　　二、聚合词语在对外汉语教学中的策略 　　词汇作为语言的建筑材料，是语言学习中至关重要的一环。没有充足的词汇储备，就不能将语言恰如其分地应用到现实交际中，做到学以致用。正如陆俭明先生所说：“一个外国学生要学好外语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量。”[4]聚合词语作为一种特殊的词汇现象，在现代汉语中屡见不鲜，且包含大量文化内涵，更应该在对外汉语教学中予以足够重视。汉语学习者只有充分掌握并恰当运用聚合词语，才能把汉语说得更地道。 　　（一）聚合词语成分义教学与整体义教学相结合 　　汉语中单音节语素绝大多数能充当词根，因而词汇广泛运用词根复合法。这类词往往存在成分义和整体义，且二者有部分与整体、具体与抽象的关系。聚合词语也是如此。因此在讲解聚合词语含义时，教师可以先将词语化整为零，从其成分义寻找突破口，然后上升到整体意义。例如： 　　（1）不顾人民劳动力的极限，只顾自己声色犬马的享受，没有一个逃过覆亡的命运。（柏杨《柏杨白话版资治通鉴：赤壁之战?三国鼎立》） 　　（2）《三更三点到三河》写的是一个跑马卖艺出身的响马和一个唱野台子戏的女艺人，悲欢离合，缠绵悱恻，刀光剑影，九死一生将才子佳人小说。（《刘绍棠文选》） 　　“声色犬马”是一个聚合词语，其中，“声”为歌舞；“色”：为，女色；“犬”养狗；“马”为骑马。这四个语素义对于初级汉语学习者来说都颇为简单。在讲解了成分义后，可以让学生联想：什么样的生活会出现这样的景象。学习者不难想象到奢靡的生活作风，等到词义呼之欲出时，再讲解其整体义，“形容寻欢作乐、腐朽的生活方式”（《新华成语词典》，商务印书馆，2002），达到水到渠成的效果。同样，“悲欢离合”可以先讲解成分义：悲伤、欢乐、离别、团聚，然后引导学生归纳出词语的整体义“人生的种种经历、遭遇和感受”。 　　这样的讲解方式，不但可以让学生摆脱对四字词语的恐惧，而且可以使得词汇教学先易后难、循序渐进，帮助学生理解。 　　（二）重视聚合词语的语法义教学 　　词义分为词汇义和语法义，词汇义是一个词语的实在含义，而语法义则是指该词的词类及其所能够充当的语法成分。学习一个词语，除了需要掌握词的实际意义，还需要学会这个词的使用规则。否则，汉语学习者将会在运用时出现错误。例如： 　　（3）他每天很吃喝玩乐，不学习汉语。（留学生作文） 　　（4）我喜欢学习汉语，因为汉语文化非常博大精深。（留学生作文） 　　（3）句中“吃喝玩乐”是一个动词，根据动词语法特征，一般不能受程度副词修饰，因此“很+吃喝玩乐”就犯了状语中心语搭配不当的毛病。想要表达动词的频率高，可在前面加上表频率的副词，如“他经常吃喝玩乐”或“他总是吃喝玩乐”。（4）句的“博大精深”形容思想、学识广博高深，是形容词，具有很高的性状程度，不能再受程度副词修饰。因此同样犯了状中搭配不当的偏误，将“非常”两字去掉，就是正确的了。