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浅谈学习动机与奖励机制在偏理论型专业课程中重要作用 　　摘要：大学教育是人生新的学习起点，相对高中以前的基础教育而言，大学教育更注重学生的学习兴趣，更关心学生的未来职业选择。本文针对大学教育中偏理论型课程讲授过程困难，课程内容枯燥、晦涩、不易理解等特点，以《信号分析与处理》课程为例，浅谈学习动机和奖励机制在偏理论型专业课程讲授中的积极作用和几点思考。 　　关键词：学习动机；奖励机制；教学方法；任务驱动 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0173-02 　　《信号分析与处理》是本单位自动化专业的一门非常重要的专业基础课，该课程以连续信号、离散信号为研究对象，以傅里叶变换、拉普拉斯变换、z变换为研究工具，分析连续信号、离散信号，以及信号与系统之间的本质属性和相互关系。该课程内容繁杂，晦涩，不易理解，是学生普遍认为比较难学的课程之一，但却是图像处理、信号处理、电子通信等众多研究领域的重要理论和实践基础，因此，学生学好该课程，无论是对其未来继续深造，还是从事专业工作都将非常重要。鉴于此，努力寻求好的教学方法和方式，提高学生对《信号分析与处理》、《高等数学》等偏理论型专业课程的学习兴趣和热情，是提高教学质量的决定性因素，而教学质量是教育的生命线，是高等院校能否持续健康发展的关键所在[1]，因此，教学方法和方式的研究也是大学教育的重要课题，正如2010年，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中所指出的，要支持学生参与科学研究，强化实践教学环节[2]。下面就以《信号分析与处理》课程为例，论述如何利用奖励机制激发学生的学习热情和动机，如何培养和强化本科生的实践能力与科研能力。 　　一、如何激发学生的学习动机 　　如果想激发学生对这种偏理论型课程的学习热情，充分了解学生的学习动机尤为重要。学习动机是学生积极主动学习的内趋力，即学生有什么需要，为何会自愿努力学习的原因。学生有多少未满足的需要，他们的内心就有多么地想要学习[3]。学生的学习动机是促使学生进行积极有效学习的源泉和动力，老师从授课开始至结束，要通过持续交流、询问、问卷等方式认真分析，总结和归纳学生的不同学习动机，才能选择正确的奖励手段和方法，引导学生获得最佳的学习效果。为此，本文将学生分为崇拜型，、成长型、目的型和茫然型等多种类型，并针对不同类型的学生，分析其相应的心理需要、学习动机和奖励措施。 　　1.崇拜型学生一般是因为授课教师的名声或威望慕名而来，因此，对于这种学生，最好的奖励就是让学生感受到老师的丰富知识量，优秀的工作作风，平和的处事心态等等，这些优秀的品质会在学生心中种下积极的种子，出于对老师的尊重、理解、欣赏和喜爱，崇拜型学生会非常认真，并主动地完成相应的学习任务。 　　2.成长型学生具有很强的被认可愿望。大学生相对高中生、初中生而言，最大的区别在于，大学生更加成熟，但又很敏感，渴望被关注，被认可，尤其是被自己尊重的人认可，他们希望通过自己的表现能够获得这种认同感，认可他们的学习能力、工作能力等。对于这种学生，也许只是一句鼓励的话语，或是一个鼓励的眼神，都会极大地激发学生的学习热情。 　　3.目的型学生具有很明确的学习目标，从入学开始就知道自己想要什么，他们规划未来，勤奋，刻苦，努力为自己的目标付出，这种学生的学习动机主要是自我竞争力的不断完善，以便实现利用公平竞争获得自我价值和社会价值。对于这种学生最好的奖励，莫过于提供公平竞争的机会，让他们在宽广的舞台上能够充分地展示自我，这种舞台也许是竞聘职位，也许是参与国家奖学金评选等等。 　　4.茫然型学生自我效能感不强，缺乏学习热情，不愿意展示自我，更有甚者严重缺乏自信。这种学生一般非主观意愿选择这种课程，要么由于课程属于强制性必修课的性质，不得已才上这种课，要么随波逐流，因为别人选了这种课，所以自己也选，但不管出于什么原因，这类学生没有主动的学习动机，也是最难调动学习积极性的群体。想打动这类学生并非易事，要针对不同个体，了解学习动机，找到正确的方法。例如缺乏自信者，老师要以鼓励为主，用阶段性的小成绩激励学生继续努力；迷茫者，老师要明确学生的学习目的和目标，引导他们确定好方向，规划未来；懒惰者，老师要多督促，可以利用团队协作方法，利用学生不愿拖累团体的羞耻感、荣誉感和责任感，激发学生的学习欲望。 　　二、关于奖励机制的几点思考 　　1.奖励机制对学生学习的积极作用。笔者在《信号分析与处理》授课过程中，尝试过将多种奖励方法相结合，包括精神奖励和物质奖励等。例如，通过以小组为单位，任务驱动的形式，布置与课程相关的科研课题，并通过设置奖项，组织课题答辩会，学生演讲展示，聘请专家评审等公平竞争方式，产生最终获